|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| Темы на странице 20 | |||||||||||||||||||||||||||||||
 | Немножко в книгу жалоб:) 06-11-2001 10:22:00 |
| Уважаемый Мастер! То, что последние несколько дней не получалось открыть сайт я, пожалуй, пропущу. Моя проблема в другом:( Как не зайду так все в абракадабре, не читается то есть. Приходится каждое окошко переводить в ручную в читаемый шрифт. Поверьте, это настоящая головная боль:) Как мне объяснили друзья-погроммисты вы забыли ( ...или не забыли, но все равно не поставили, не указали)в какой кодировке все написано (Сyrillic Windows). Есть ли шанс исправить? |
| 06-11-2001 14:17:00 |
| а у меня вчера yandex полвечера лежал, а какой крутой сервер!!! %-)). Увы, тут мое влияние на владельцев серверов не распространяется, это не штаты с 10 мегабитными линиями в каждый дом, а матушка-Рассея. А вот начсчет кодировки конечно посмотрим, подправим. |
| 28-11-2001 10:26:00 |
| ОООООООО!!!! Какое ВАМ СПАСИБО! Сразу стало жить веселее:))) |
| Ребенок "подсел" на игру. 04-11-2001 20:11:00 |
| Ирина, можно взять эссе под этим названием |
| 04-11-2001 22:59:00 |
| Конечно можно!:) Только лучше назвать работу примерно так: "Игро-зависимость у детей....возраста" :) |
| О "делении" :) учеников 31-10-2001 15:59:00 |
| Уважаемые коллеги! Скажите, вот когда перед вами класс (или группа), вы для себя каким-то образом сознательно "делите" учеников на типы, на "виды и подвиды":), чтобы облегчить жизнь себе и им:? или все это происходит стихийно? или вообще "не до того":)? Знаю, что несмотря на классические каноны, у многих педагогов свое "деление", свои приемы. Интересно было бы узнать о ваших подходах к организации учебного процесса в этом плане. |
| 08-11-2001 02:27:00 |
| Вот здесь тоже есть определенный способ дифференциации.:))http://www.edu.nsu.ru/~su/1_11-01/smol.htm |
| 09-11-2001 02:03:00 |
| Иришь. Хоть у меня там смайлик и стоИт, но именно об этом подходе к принципам дифференциации я и пыталась:) сказать. Спасибо за ссылку. Почта не работает, обещают включить завтра, после обновления сервера. |
| 04-11-2001 20:16:00 |
| Я как педагог, считаю что деление происходит само по себе, непроизвольно, мы сами не осознаем как прикидываем кто как учиться и подразделяем автоматически на группу или виды. Я стараюсь не делить , но увы это никак не получается. Татьяна |
| 08-11-2001 02:10:00 |
| А почему "стараетесь не делить"?:) А как же "дифференцированный подход"?:)) Разве это правильно?:)) |
| 02-11-2001 02:50:00 |
| Мне почему-то сразу на ум пришли несчастные землекопы из "страны невыученных уроков":))). А если серьёзно, то делЮ сознательно уже после того, как они разделились бессознательно:))). Ой, опять несерьёзно получилось:). Итак, как "делятся ученики" по независящим от меня обстоятельствам (список неполон:): 1. По уровню владения предметом. 2. По типу темперамента и связанному с ним темпу психических процессов. 3. По особенностям мышления. 4. По характеристикам креативности. 5. По индивидуальным особенностем общения. А дальше, в зависимости от конкретной задачи обучения я объединяю их в пары, тройки или малые группы. Поначалу экспериментально-опытным путём пытаюсь найти оптимальное для данного человека сочетание партнёров. Затем достаточно часто меняю микрогруппы, давая возможность "обогатиться":))) за счёт других. Ребята уже давно привыкли к этой "чехарде":). Исключения составляют лишь те случаи, когда кто-то просит не объединять его с N (впрочем, это не так часто случается). |
| 02-11-2001 20:13:00 |
| Мне кажется, что на учеников надо смотреть с точки зрения их Активности - перенаправлять тех, кто слишком активен и инициировать общение с "тихими". У "тихих" надо почаще спрашивать то, что они наверняка ЗНАЮТ (почти знают), у Активных - спрашивать то, чего они наверняка НЕ знают.:) Тогда уверенность в своих силах может почувствовать каждый ребенок. Но главное, ИМХО, надо учить детей ПОМОГАТЬ друг другу. На этом строились ВСЕ эффективные педагогические системы - от Толстого до Амонашвили и даже Макаренко.:)) Без этого нет Коллективного Развития, нет СО-трудничества всех со всеми. А ведь чем с бОльшим количеством субъектов взаимодействует ребенок, тем больше сторон его личности может быть раскрыто. Иногда учителю не удается сделать то, что легко делает одноклассник (однокурсник). Бывает, что "несовпадение" с учителем отлично компенсируется "совпадением" с одноклассником, который выступает посредником-переводчиком между своим товарищем и педагогом. Дифференциацию обучения я понимаю как принцип "от каждого по способностям". Здесь важен ВКЛАД каждого (КАЖДОГО!), а не обслуживание одних другими. Ну, нельзя Созерцателей (наблюдателей) оставлять в покое! Им надо организовывать такую деятельность, чтобы они перестали общаться лишь сами с собой. Иначе как помочь ребенку обнаружить свой потенциал? Иногда ведь этот потенциал дремлет потому, что условия, в которых развивался ребенок до встречи с Учителем, не позволяли раскрыться его способностям. Семьи-то разные. Если семья авторитарна, то долгое время ребенок живет в Панцире. У хорошего учителя человек не боится почувствовать себя учеником. Для него это не подчиненная позиция, а выгодная - ведь Ученик может не знать многого, в то время как Учитель должен знать как можно больше.:) Иногда бывает, что как раз в классе (аудитории) ребенок ВПЕРВЫЕ чувствует себя Человеком. (Вспомнился случай, когда одна студентка, "посмотрев" на наши отношения на занятиях, обратилась ко мне с вопросом: "Как повлиять на авторитарность родителей? Ведь, ОКАЗЫВАЕТСЯ, я имею право жить так, как интересно МНЕ, а не как нужно ИМ." :)) ) В общем, первый критерий разделения учеников - по активности. Второй - по интересу к предмету. В любой аудитории всегда найдется группа Приверженцев, группа Случайных и группа Игнорирующих (предмет). Свою задачу я вижу в том, чтобы дать Пищу Приверженцам, помочь заинтересоваться Случайным и повернуть предмет так, чтобы Игнорирующие этот КОНКРЕТНЫЙ предмет могли извлечь из него СВОЮ пользу. Бывает, что целое занятие я строю для какой-то одной группы, ориентируясь на их запросы. Таким образом, получается 5 типов: Активно-Интересующиеся (Приверженцы, потенциальные Творцы) Активно-Отвергающие (Бунтари, Критики) Случайные (этих можно увлечь, не важно чем, их интерес и активность ситуативны; этой категории учеников интересен не столько предмет, сколько преподаватель, либо <побочные> знания, не имеющие отношения к курсу) - Воск Пассивно-Интересующиеся (интерес к предмету есть, но они привыкли к авансированному обучению - что в них <положишь, то и <возьмут> без сопротивления) - Губки Пассивно-Игнорирующие (могут заниматься своими делами, невзирая ни на предмет, ни на преподавателя. Включаются в работу только в тяжелых для них случаях - когда речь идет о зачете. :) Чаще всего привыкли к авторитарному общению и диалогичный стиль воспринимают как <слабость> или <нетребовательность> преподавателя). - Прагматичные Пофигисты. Вот такой расклад примерно.:) |
| 04-11-2001 15:58:00 |
| Огромное спасибо за опыт в "делении":) и классификацию:)! |
| Что случилось? 24-10-2001 10:23:00 |
| Опять все так медленно грузится. А письмо ВЕБ-мастеру отправить не удалось. |
| 25-10-2001 01:19:00 |
| У меня тоже были какие-то глюки. Наверное, что-то с провайдером.:( Попробуем уточнить.:) |
| Семинар по проблемам обучения детей 6-летнего возраста 23-10-2001 19:22:00 |
| Институт психологии им.Л.С.Выготского Российского государственного гуманитарного университета, научно-внедренческая лаборатория психопедагогики приглашает педагогов, психологов, методистов, руководителей образовательных учреждений принять участие в научно-практическом семинаре по проблемам обучения детей шестилетнего возраста. В ходе семинара планируется обсудить следующие вопросы: - принципы организации образовательных процессов с детьми шести лет; - формы обучения детей шести лет; - специфика взаимодействия воспитателей, педагогов, родителей в образовательном процессе; - содержание обучения детей шести лет; - критерии готовности детей к обучению в школе; - способы коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе. Контактный телефон: (095)973-43-44 Семинар состоится 7-9 ноября 2001 г. |
| 23-10-2001 23:27:00 |
| Надя, спасибо за информацию! Жалко, что я в Питере.:)) А дату они прикольную выбрали, да?:)) |
| 24-10-2001 21:48:00 |
Хотели как лучше...:)) Да и каникулы к тому же:) |
| 25-10-2001 01:22:00 |
| Отметим праздник ударным трудом!:))) |
| Ирине о семинарах Тубельского 23-10-2001 19:10:00 |
В одном из сообщений ты сказала о том, что "Тубельский молодец! - проводит обучающие семинары для родителей". Если можно, подробнее, пожалуйста:). Где, как, на какие темы? |
| 23-10-2001 23:26:00 |
| Насколько я помню, это подготовительные семинары для родителей, на которых рассказывают об Идее школы Самоопределения, о тех Принципах, на которых строится дальнейшее обучение; О той Роли, которая отводится родителям в учебном процессе. Насчет конкретных методик, помогающих родителям помогать с д/з не знаю. Скорее всего, такая нагрузка школой не предусмотрена. Выбор-то делают ДЕТИ.:)) А ты почему интересуешься?:)) |
| 24-10-2001 21:42:00 |
Для повышения информационно-образовательного уровня:))) |
| 25-10-2001 01:25:00 |
| Скромно рекомендую..:) В нашей книжке, которую мы выпустили в этом году, ("Директору школы о сотрудничестве с родителями") есть целый параграф "Обучение родителей". Там я писала про семинары тоже - логику их построения и т.д. Если интересно - можно выложить на сайте фрагменты. И потом обсудить. Мнение родителей тоже интересно.:)) |
| 25-10-2001 14:19:00 |
| Конечно, интересно!:)) Если получится - выложи, обсудим:). Что касается мнения родителей. Ты читала мой вопрос о сотрудничестве и ответы родителей, навеянные обсуждением детсадовских проблем? И еще очень интересно узнать о программе родительских университетов Alice. |
| 29-10-2001 01:24:00 |
| Отправила сегодня (вчера:)) вечером. |
| 29-10-2001 22:01:00 |
Alice, спасибо!:) Все получила! Приложенный файл благополучно "доплыл":)) до места назначения:) Сейчас распечатаю и прочту. |
| 31-10-2001 02:35:00 |
| А МНЕ?!!!!!:))))) |
| 02-11-2001 02:21:00 |
| :)))Зачем она тебе? ИМХО, она едва ли представляет интерес для СПЕЦИАЛИСТОВ, а не для административных структур (ты мне на слово веришь?:)))). Давай, я тебе лучше письмо напишу:))) |
| 03-11-2001 02:09:00 |
| Вот, опять дискриминация специалистов перед административными структурами.:))) А письмо большое будет?:))) Ладно, я согласная.:)) |
| 27-10-2001 02:18:00 |
| Как только починится администрирование раздела Цитаты, попробую выложить выдержки из книжки.:) Вся надежда на веб-админа.:) |
| Деликатный вопрос 21-10-2001 20:24:00 |
| Коллеги жалуются, что от одной моей ученицы (5 класс) очень сильно пахнет потом. Как бы так деликатно намекнуть маме или дочке о проблеме... |
| 15-11-2001 01:05:00 |
| Мариванна, наверное, уже поздно советовать, но я не могу промолчать - обязательно надо сказать маме ребенка, что от девочки пахнет потом, и что Вы ни минуты не допускаете мысли, что дело в неопрятности, но точно знаете, что есть ряд эндокринных заболеваний, вызывающих такое явление, и просите родителей обратить внимание, потому что возраст такой, что сейчас можно успеть избавить девочу от проблемы, а потом может быть поздно. По идее, от пятиклассницы не должно пахнуть сильно, даже если она будет мыться раз в месяц. |
| 23-10-2001 01:48:00 |
| Никаких классных часов!:)))) То есть, конечно, можно провести классный час, но... Я бы иначе сделала.:)) На мой взгляд, лучше всего "доходит" до людей косвенно полученная информация. Я бы выбрала какой-то эпизод В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ - например, заменила бы учебный текст на другой, где была бы возможность перевести разговор на опрятность. И "мимоходом" бы "разговорилась" с учениками об этой деликатной проблеме. Причем, НЕ ТОЛЬКО с девочками.:)) Мальчики бывают не менее неопрятными.:)) Кстати, у меня был случай, когда перед практикой студентов я им на последнем занятии рассказывала, как нужно подготовиться к этой деятельности с точки зрения внешности. И вообще, тогда была целая лекция об имидже учителя. Так вот, что интересно - после прохождения практики в школах ребята делились, какие советы из тех, что быди обсуждены на занятиях, оказались для них самыми полезными. И немалая часть студентов сказала - "Спасибо, что Вы напомнили нам о внешнем виде. Вроде, такие обычные вопросы как помыть голову перед уроком или сделать маникюр очень сильно сказались на нашем НАСТРОЕНИИ на уроке." Честно говоря, для меня такие высказывания были несколько неожиданными. Но я поняла, что напоминать об этом надо.:)) Говорить с родителями (в Вашей ситуации) я бы не стала.:) Неизвестно, какие условия у них в семье. Может быть, мама сама не сильно опрятная.:) И Ваше обращение вызовет в ней не те чувства, на которые Вы рассчитываете.:)) Лозунг "Лишь бы человек был хороший!" :) - еще так живуч..:)) |
| 23-10-2001 07:11:00 |
| Я преподаю английский, и та девочка не в моей группе, так что на уроке ничего и никуда повернуть не получится:((( Я её вообще не учу и вижу только на переменах, классном часе и всяких внеклассных делах. А по пятницам у нас постоянно классный час - вот "мимоходом" и разговорюсь. Видимо, все-таки со всем классом (у нас мальчишек-то всего шестеро:) Вопрос только как придумать этот самый "мимоход"... Про курение и правила дорожного движения есть замечательная книга Григория Остера "Правилонарушание". А есть что-нибудь его же, но про опрятность? |
| 23-10-2001 23:23:00 |
| Про Остера надо у мам "помладше" поспрашивать.:)) У нас дома как-то сейчас другие книжки актуальны.:)) А с опрятностью дело всегнда обстояло с точностью наоборот: душ дважды в день, иногда по утрам - за счет завтрака (если опаздывает товарищ).:)))) Про классный час - теперь поняла. И ВСЕ ЖЕ. Устройте классный час на другую тему, но так, чтобы там была "зацепка" на тему опрятности. И надо бы так повернуть обсуждение, чтобы дети САМИ ПОПРОСИЛИ поговорить об этом на следующем классном часе. При таком раскладе это даст бОльший эффект.:) Опишите нам детей Вашего класса - может быть, получится подстроиться под их интересы? Чем они увлекаются СЕЙЧАС? Тема молодежной субкультуры или каких-то "телепузиков" вполне уместна для раскрутки основной идеи.:)) Подумала-подумала... Нет, Остер все же здесь вряд ли подойдет.:( Надо брать планочку повыше. Лучше здесь без юмора все-таки. ИМХО.:) |
| 22-10-2001 09:56:00 |
| У нас классный руководитель очень мудро нас воспитывала. Она никогда открытым текстом никому замечания не делала. Вот один из примеров. Как-то один из уроков она начала грустно так - "Ребята, мне вчера так стыдно было. Шла я по площади и увидела своего ученика, который грыз семечки и плевался шелухой. Выходит, плохо я воспитывала своих учеников."- А поскольку мы свою учительницу любили очень, то и нам стыдно стало, мы-то ведь тоже не ангелами были. Семечки грызть на улице мы перестали резко,а заодно и пирожки с мороженым есть. Много лет прошло, а я до сих пор вспоминаю слова своей учительницы, как только вижу на улице курящего-жующего-плюющегося:)) К чему я этот пример привела - если учитель пользуется авторитетом у своих учеников, то его слова обычно действуют на учеников намного сильнее, чем увещевания родителей. И совсем необязательно говорить или деликатно намекать этой девочке, можно просто провести что-то вроде классного часа для девочек и побеседовать о красоте женского тела и о его недостатках:)) Можно пригласить врача хорошего, который расскажет о гигиене. А по поводу мамы - так в семьях бывают разные ситуации, может , мама этой девочки тоже волнуется по этому поводу, но не знает, как подступиться к ребенку, может, этот ребенок на все увещевания мамы отвечает, что ей все равно, как она пахнет и выглядит:)) Есть и такие примеры. |
| 22-10-2001 12:41:00 |
| Как раз только что подумала, что на очередном классном часе соберу своих девиц и объясню, что к чему. Та девочка большая умница, должна понять:) |
| 21-10-2001 22:39:00 |
| Мармванна!:))))))) Муж вот тут муж посоветовал поговорить с мамой, намекнув что дочь растет и ежедневный душ просто необходим. Проблема номер один многих, не скажу что всех, соотечественников по приезду за границу:запах пота. У некоторых занимает даже до нескольких месяцев борьба с запахом. Кстати, это не только каждодневный душ, но и чистая одежда. |
| Уже:))) 15-10-2001 03:40:00 |
| Ир, проверь почту (работаем параллельно:))) ). |
| 15-10-2001 13:39:00 |
| Спасибо! Все получила.:)) А давай обсудим вопрос: что значит для преподавателя (ученого) - "успешная карьера"? Надо ли стремиться "вырасти" и до каких пределов? Надо ли становиться зав.кафедрой или проректором и ЗАЧЕМ? В чем больше преимуществ - в работе на науку или в работе на людей (коллег, имеется в виду)? Сидеть в своем углу и ковыряться в науке - приятно, но не всегда полезно для ДРУГИХ (проводников твоих идей). Идти в административную деятельность - это красть время у Творчества, НО одновременно и давать творить ДРУГИМ. Что думаешь по этому поводу? С ответом не тороплю - знаю, что ты сильно занята. Но обсудить это мне очень интересно. (Всех заинтересованных также приглашаю высказаться).:)) |
| 17-10-2001 00:34:00 |
| Ир. Господи, ты формулируешь ПРОБЛЕМЫ так, что даже в ночи, двое суток спустя, их хочется сразу броситься обсуждать. Тема-то любопытная оказалась:) Правда, можно я начну сразу с "ложки дёгтя"?:)))Для меня диссонансом звучит уже вторая строчка: "что значит для преподавателя (ученого) -"успешная карьера"?". Как говорят в Одессе -"это две большие разницы". Так КТО он, тот стремящийся вырасти:)))? Преподаватель, сколько бы он ни занимался наукой, для меня, изначально социально- ориентированная профессия. Крамолу говорю, но, ИМХО, не может там быть ЧИСТОЙ науки ( впрочем, запросто может быть чистый бред и чистая (неработающая) абстрактная модель:). А если взять, например, физика-теоретика, то законы исследования изначально другие. Вот именно они, в моей логике, и работают на ЧИСТУЮ науку, которая чаще всего рано или поздно воплощается в практику. С вопросом ЗАЧЕМ? для меня уже несколько сложнее. Ну кому-то, по пути наименьшего сопротивления, ЗА статусом и амбициями, кому-то ЗА иллюзиями, кому-то... (недостающее вписАть:)))). НО!!! Из чего следует твоя поляризация: или в науке "ковыряешься", теряя людей за боротом:))), или крадёшь время у собственного творчества, предоставляя возможности другим? Красиво, конечно, но, ИМХО, не очень жизненно:). Кто же нам с тобой даст это блаженное время "поковыряться" в ней, чистой? И что дальше, при благоприятном стечении обстоятельств, мы будем делать с ней, "проковыренной":)))? Правильно, сольём за ненадобностью:). А что, если так? Сидишь в углу и, увы (или, о, счастье), по-прежнему ковыряешься, понимая ЧТО из этого можно ВЫЖАТЬ, и ЗАЧЕМ ты на это тратишь собственное время. Сделали (проводники-то тоже УВЛЕЧЕНЫ были)? А теперь, придя в административную деятельность, реализуем этот процесс со-творчества, как единственно ПРОДУКТИВНЫЙ. Жду возражений. С занятостью как-нибудь справимся, а вот ИНТЕРЕСАМИ жертвовать не будем:))). |
| 20-10-2001 04:10:00 |
| Спасибо за приверженность Идее.:)) С Рутиной и Творчеством - вопрос не праздный.:)) Знаю одного замечательного ученого, который несколько лет назад возглавил кафедру. Лучшего заведующего его коллегам было бы просто не найти.:) Этот человек помогал (и помогает!) раскрыться каждому сотруднику, всех берет под крыло перед внешними агрессорами и т.д. В общем - мечта. Но - этот человек, Ученый с большой буквы, задыхается от необходимости "удовлетворять" не только подчиненных, но и, как ты понимаешь, Вышестоящих, которые пользуются его умом, добротой и т.д. в своих не всегда приличных целях.:) Уйти этому человеку некуда.:( То есть, чем выше статус, тем тяжелее сменить место работы.:)) Продолжать жить такой жизнью - это значит поставить на себе крест как на Ученом. Когда заниматься наукой, если все время высасывает "обслуживание интересов"? В сутках ведь только 24 часа, а ведь есть еще семья и ее проблемы. Влезая по карьерной лестнице все выше и выше, оказываешься ИСПОЛЬЗУЕМЫМ все больше и больше, все чаще и чаще.:)) Я тут как-то у мужа спросила, почему он не стремится посещать различные выставки-форумы в его проф.области. Все же, думала я, там можно познакомиться с влиятельными людьми ( в т.ч. чиновниками. получить гос.заказ и т.д.). Муж сказал мне: "Ты не путай сферу образования со сферой бизнеса. В бизнесе знакомство с чиновниками измеряется в очень конкретных суммах.:)) Чем круче чиновник, тем больше он с тебя будет просить "услуг".:)) Уверенности, что он долго продержится в своем кресле, нет. А потому "кормить" его придется напрасно. Но он же от тебя не отстанет ни за что, используя свои методы отъема денег.:)" (Ради справедливости скажу, что механизмы этих отношений мне известны). Я подумала, что и в любой государственной ситеме так. Только речь идет не о "суммах", а о "времени", которое ты тратишь на обслуживание своего высокго положения, на то, чтобы удержаться ТАМ. Вот потому-то и думаю - а стОит ли (именно в нашей, научной среде) менять свое ВРЕМЯ (на науку) на МЕСТО (фактически БЕЗ науки)?:)) Какое уж там творчество. А тем более - СО-творчество...:( |
| 21-10-2001 01:50:00 |
| Ты понимаешь, пробую реализовать модель отношений с коллегами описанного тобой заведующего-мечты:). А с начальством сложнее, не даю я себя "пользовать" и надеюсь удержаться. Дать попользоваться идеями - могу, а вот с "обслуживанием интересов" у меня напряги внутренние. Может быть удасться наверху мозгами, а не поклонами удержаться, или думаешь, абсолютно нереально. А место (фактически без науки) - это ректорское. Только нам с тобой его почему-то (безобразие:)))!!!) пока никто не предложил. Давай попробуем поСОтрудничать с теми, кто хочет ТВОРИТЬ и посопротивляться тем, кто хочет ДАВИТЬ и ПОЛУЧАТЬ. Как думаешь, сдЮжим? |
| 23-10-2001 01:37:00 |
| (Испуганно) Это хорошо, что ректором (по крайней мере, мне) быть не предлагали.:)))) Нет уж, дудки.:)) Несмотря на хорошие организаторские способности :), я все же творить хочу, а не руководить.:)) руководить я дома буду.:)) Там публика благодарней.:))) Что касается "сопротивляться" тем, кто Давит сверху... Понимаешь ли, чем больше я работаю в гос.учреждении, тем больше понимаю, КАК прочно люди попадают в лапки взаимных "обязательств-услуг-пороков". Не дашь положительный отзыв на диссер какого-нибудь министра - кафедра окажется без финансирования, а вуз - без выгодного заказа. И т.д. Сегодня ты "прокатишь" коллегу из другого вуза на зищите, а завтра - прокатят твоего родственника в этом вузе. И так везде.:( Конечно, нужно пытаться дистанцироваться и не "завязываться" на такие вещи. Но - тогда и не пустят тебя туда, откуда можно "руководить":)) Люди не всегда готовы работать за идею, либо поддержать своего руководителя. У людей семьи, долги, проблемы...Кто-то захочет ими пожертвовать, кто-то нет, кого-то перекупят или прошантажируют... СИСТЕМА. Чем система меньше, тем проще быть принципиальным.:( В этом смысле частные предприятия (вузы) более автономны - они живет за СВОЙ счет. С государственными предприятиями сложнее.:( В общем, Ир, проблема из разряда Соломоновых.:)) Но я все же склоняюсь к индивидуальному творчеству .:) В конце концов, стихийно сложившееся сообщество единомышленников тоже может работать эффективно. Не обязательно для этого быть "при" ком-то (кафедре, вузе и т.д.). Стабильно-статусная организация частенько блокирует, сдерживает возможности отдельно взятых людей. Так стОит ли присягать ей на верность?:)) |
| 15-10-2001 14:56:00 |
| влезу, раз пригласили... :-))) Вот на мой посторонний взгляд, работа на науку - очень странное дело. Наверно, надо иметь какую-то очень сильную способность видеть ПЕРСПЕКТИВУ, чтобы работать на науку, отдавая ей предпочтение перед живыми людьми... С другой стороны, как человек, получивший вполне академическое образование, я не могу не признать, что вклад в науку будет иметь заведомо гораздо больший резонанс и по времени, и по территории... :-))) Так что, наверно, каждый человек выбирает для себя, что ему ближе... нет абсолютного ответа, как, впрочем, и в любом другом вопросе... ;-))) |
| 15-10-2001 15:02:00 |
| Наверное, здесь стоит вопрос о том, насколько хорошо ты знаешь потенциал тех людей, которыми собираешься руководить. Если есть смысл вкладывать в них силы, то, может, лучше так и сделать?:) Однако - как узнать потенциал?...Иногда люди только ищут виноватых в том, что им "не дают работать". А на самом деле - те, кто ХОТЯТ работать, работают при любых условиях? :) Примеров таких ситуаций много.:( |
| Мариванне:)) 15-10-2001 02:36:00 |
| Прочла Ваш ответ далеко внизу в теме "Преподаватели и студенты" про беременных студенток.:) Полностью согласна с тем, что Вы написали. Конечно, если молодая женщина обращается к преподавателю с просьбой о первоочередной сдаче зачета/экзамена, почему бы не пойти ей навстречу?:) Тем более, что преподавателю должно быть все равно, кто из студентов идет сдавать первым.:) Мне вспомнился другой случай из этой же оперы.:) Зеркальный, так сказать.:) Дело было 4 января (!), в дни отдыха практически всей страны.:)) Нам преподаватель назначила на этот день сдачу зачета.:( Зачет был страшно муторным, много народу не сдало (мне повезло, я не была в их числе), зачет длился 6 часов!!! Пикантность ситуации состояла в том, что преподаватель была...беременной на 7-8 месяце. Вот этот случай мне запал в душу здорово! До сих пор не могу понять, как надо к нему относиться - как к гиперответственности человека за свою работу или как к самодурству беременной женщины (группа тогда больше склонялась ко второму...). А Вы как думаете? |
| 15-10-2001 19:49:00 |
| По поводу описанного Вами случая: меня вот подруги собираются к батарее привязывать, когда забеременею, чтобы на работу не ходила:) Вроде бы понимаю, что беременность у меня будет СУПЕР желанная и долгожданная, и что я краснухой не болела, и что работы много и сил и нервов много тратится... А все равно заранее переживаю, на кого я своих пятиклашек оставлю (они меня тут спрашивали, буду ли я их до 11 класса учить:), сказала, что если жива буду - то да:) (дети уж очень хорошие попались:))))) Хотя втайне понадеялась, что все же нет - мне через 7 лет уже 30 будет:((( Так что, наверное, это ответственность... Кстати, насчет "идти навстречу": на последней сессии этим летом у нас в группе было две беременных, а одна девчонка заболела краснухой. Мы, понятно, наших беременных с занятий сразу выгнали (оговорюсь, на заочке сессия - это занятия по 5 пар ежедневно:), я, как староста группы, договаривалась о том, чтобы они сдавали зачеты отдельно от нас, т.к. был карантин 10 дней. Молодая преподаватель, у которой у самой двое маленьких детей, оценила серьезность ситуации и приняла зачет в другое время и в другой аудитории. Преподавателю в возрасте пришлось долго и мучительно объяснять, насколько опасна краснуха, особенно на ранних сроках (у одной было уже 20 недель и она скорее перестраховывалась, а у второй только 10), убеждать, что они не отказываются сдавать зачет, а просто просят перенести на другое время. Она ещё долго возмущалась по поводу того, что они на занятия не ходили, говорила, что пускай тогда академ берут (ага, за 2 недели до защиты диплома...) С девчонками Слава Богу, все в порядке. Одна уже родила, вторая пока нет, но с малышом все нормально. |
| 20-10-2001 03:54:00 |
| Самое главное - это выуживать из разных ситуаций именно тот опыт, который позволит не наделать ошибок в будущей профессиональной жизни.:) Спасибо за отклик!:) |
| Дисциплина (крик души) 14-10-2001 23:28:00 |
| Коллеги, помогите! Преподаю иностранный язык в школе (работаю второй год). У меня 6 групп, с 5-ю хорошие отношения, все, в общем, получается. Но с одной группой (8 класс) договориться не могу никак. В прошлом году ещё было худо-бедно, а в этом году совсем ухудшились. Дисциплины на уроке нет, орут, ничего не делают, д/з не делают, учебники не носят, опаздывают и т.д. Один молодой человек вообще хамит, говорит гадости и т.д., остальные берут пример:((( В субботу довели совсем (потом ревела в учительской:), сказала им, что отказываюсь от них (при них написала заявление директору). Но директор моё заявление не приняла (т.к. работать-то некому), завуч с директором уговаривали меня, обещали помочь (как? не будет же завуч на каждом уроке сидеть?). В общем, в среду урок - а я просто боюсь идти в класс, хоть больничный бери:((( Ну за что они меня так ненавидят? Что я им сделала? От коллег звучат советы вроде "сломать", "скрутить в бараний рог", "воевать" и т.д. - а я не умею, я достаточно мягкий человек и привыкла выстраивать с учениками нормальные человеческие отношения. Я просто знаю, что скорее сама "сломаюсь" чем смогу "сломать" учеников:((( Неужели уходить из школы? Я ведь очень люблю свою работу, своих учеников, и, по-моему, у меня получается - по крайней мере, коллеги так говорят, а ученики, которых я учила в прошлом году, а в этом году их у меня забрали приходят и просят взять их обратно. Собственно, вопрос могу сформулировать так: Как в такой острой ситуации все-таки наладить отношения с группой и решить проблемы с дисциплиной, при этом не "ломая" себя? |
| 15-10-2001 02:29:00 |
| Во-первых, спасибо за доверие.:) (Жаль, что Вы никаким именем не подписались, было бы приятнее общаться):)) Теперь попробуем разобраться, что можно сделать в вашем случае.:) 8 класс - да, это возраст сложный.:( Малейшая слабинка, НЕУВЕРЕННОСТЬ учителя - и детки наслаждаются "возмездием", выплескивая на Вас все свои скрытые негативные желания, которые у них копятся в течение многих лет в отношении других учителей.:( Здесь работает простой закон: обижают тех, кто ПОЗВОЛЯЕТ себя обижать; хамят тем, кто позволяет себе это выслушивать. Вред здесь не только для Вас. Вред здесь - для самих детей. Потому что они уясняют себе: хамство - это РАЗВЛЕЧЕНИЕ. Насколько Вы беспомощны? Есть ли у Вас РЕАЛЬНЫЕ рычаги управления ситуацией? Я уверена, что ЕСТЬ. И рычаг этот - аттестация учеников. Да, большинство детей - милые и приветливые существа. Но встречаются группы (классы), где подбирается такой состав, что атмосфера ("дух") общения в них имеет негативный, разрушительный вектор. (Обычно это или дети состоятельных родителей, или, наоборот, дети, "брошенные" родителями из неблагополучных семей. В обоих случаях это дети-беспредельщики, вкусившие плоды "свободного" воспитания. Иногда воспитание "свободное-осознанное", иногда "свободно-стихийное" ). Дети первого варианта наверняка выросли с нянями, которых считали обслугой, НАНЯТЫМ РАБОТНИКОМ. Поэтому отношение дальше к учителям - точно такое же. Вы ДОЛЖНЫ их заинтересовать, увлечь, развлечь. В противном случае они развлекаются САМИ.:( Дети второго варианта привыкли относиться ко взрослым без должного уважения, а потому для них что родители, что учителя - лишь предмет для издевательств; они понимают лишь грубую физическую силу, так как родители, как правило, обходятся с ними достаточно авторитарно. Понимаете, если ребенок МОЖЕТ прилюдно ХАМИТЬ другому человеку (тем более, взрослому; тем более - учителю) - это ВСЕГДА ненормальность, отсутствие "внутренних тормозов". А, значит, для этих детей все Ваши гуманитарные стили общения - повод для того, чтобы считать Вас "размазней", не достойной уважения. Просто потому, что эти дети НЕ ЗНАЮТ иного способа общения и понимают ДРУГОЙ язык.:( Если в группе (классе) подбирается несколько таких детей, и, не дай Бог, они имеют лидерские качества - все, класс "погиб". Чаша весов клонится в сторону агрессивного поведения. И, чем более мягкими способами Вы стараетесь утихомирить такой класс, тем БОЛЬШЕ поводов у него для развлечений. Их захватывает БОРЬБА. Это единственное, что дает им ЭНЕРГИЮ жизни. Потому что эти дети ПРИВЫКЛИ бороться за свое выживание (физическое или психологическое). Что здесь можно предпринять? (Оговорюсь, что все размышления сугубо приблизительны, ведь я не знаю тонкостей Вашей ситуации). Первое. Поговорить с директором о том, ЧТО Вы собираетесь делать. Если ее не пугает повальная неуспеваемость детей в первые 2-3 месяца, она согласится с Вашими действиями. По порядку. Не выполняют задания? ОЦЕНИТЕ это невыполнение во вполне конкретных оценках.:) На уроке давайте детям больше письменных работ, желательно индивидуальных - по карточкам, чтобы каждый из них мог сосредоточиться на выполнении СВОЕГО варианта, так как пока Вы вынуждены работать в <шумном> режиме, устный опрос и устное обучение Вам не удадутся. Зато хорошенько разУчите грамматику и историю англ.языка,:), пополните словарный запас и письменные навыки.:)) Главное, что должны понять дети - что чем хуже дисциплина, тем больше САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ работы. На оскорбления и выпады постарайтесь НЕ РЕАГИРОВАТЬ. Эти дети - НЕЗРЕЛЫЕ существа, и еще не умеют оценить ни себя, ни Вас. Вы же не обиделись бы на 2х-летнего ребенка, который бы сказал в Ваш адрес недавно услышанное где-то неприличное слово, правда?:) Здесь вариант - такой же. Этим детям не привили навыки уважительного отношения К СЕБЕ, и вряд ли это педагогическое упущение поможет им в жизни. Их проблемы - впереди.:( Оставьте себе СВОИ проблемы.:)) Что больше всего распаляет "шутников"? Правильно, Ваша "отзывчивость" на их хамство. Самая удачная, на мой взгляд, реакция на подобное поведение - покачать головой и взглянуть СОЧУВСТВЕННО. И - ПРОДОЛЖАТЬ урок. Для тех, кто Вас еще слушает. Все же такие дети наверняка в классе есть. Опоздания. Объясните детям, что опоздавшие идут за разрешением присутствовать на уроке К ЗАВУЧУ. Думаю, что завуч не будет против. Пусть пишут ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ - их можно складывать и потом отдавать родителям. Лично я бы, как родитель, только приветствовала бы, если бы факт нарушения школьного распорядка был оформлен именно таким образом. Это лучше, чем голословные утверждения <ваш сын (дочь) плохо ведет себя в школе>. По крайней мере, есть ПОВОД для разговора с ребенком. Неконкретные жалобы всегда ставят родителей в тупик. Кстати, о родителях. Почему бы, если ситуация не исправится, (а впереди ведь еще целый учебный год!) не поговорить с ними? Но - со ВСЕМИ родителями, а не с родителями "хулиганов". И я бы лично в таком разговоре вообще не упоминала бы "зачинщиков". Просто потому, что это совокупное поведение ВСЕХ - и тех, кто инициирует хамство, и тех, кто его поддерживает.:( А значит, и решать проблему поведения (нет, ОТНОШЕНИЯ!) детей к Вам, предмету и друг другу нужно в комплексе. Не секрет, что родители бывают всякие.:( Вероятно также, что найдутся люди, которые скажут Вам: "Вы сами виноваты, что они Вас не слушают!" Согласитесь с этими доводами.:) Но напомните, что в конфликте всегда виновны ОБЕ стороны. А потому - попробуйте оговорить с родителями предполагаемый выход из этой ситуации. СОВМЕСТНЫМИ усилиями. Объясните родителям, что их детям придется взять для самостоятельного изучения те или иные разделы курса. И определитесь также с системой оценивания детей и требованиями к выполнению домашних заданий. Уважаемый коллега, Вы все же должны быть ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫ. Пока Вы не станете уважать свои требования, их не будет уважать никто.:( Разработайте план занятий и следуйте этому плану. Объясните новый способ преподавания (и оценивания) детям, и пусть они САМИ выберут, насколько он их устраивает. Естественно, параллельно подумайте, как можно преподнести Ваш материал детям с ТАКИМИ особенностями более эффективно. Может, начать изучать язык на примере комиксов или песен известных исполнителей? Или - читать тексты не о провинциях Канады, а об истории жизни Мадонны, взятой из англоязычных поп-журналов?:) Методика тоже должна быть ГИБКОЙ. Да, в 5 группах она работала прекрасно, а вот в этой КОНКРЕТНОЙ шестой - "прокол".:(( Так бывает, и часто.:( Разные дети - разные группы. Разные группы - разные способы обучения. Только не отчаивайтесь, пожалуйста!:) Я думаю, что у каждого из нас были не очень приятные ситуации, это нормальный путь к профессии, и не только к профессии Учителя. Попробуйте прочитать книжки, которые мы рекомендовали здесь в топике Яси (<Учитель не справляется!>, прочитайте тему <Преподаватели и студенты>, там как раз много есть о принципе ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ и об учительском авторитете.:) Будем рады помочь Вам! (Я надеюсь, что мои коллеги так же выскажутся на этот счет):) И, кстати, было бы интересно услышать и мнение родителей - как ОНИ видят выход из этой ситуации.:)) |
| 17-10-2001 00:46:00 |
| А где ТЫ оставила место коллегам для высказывания?:))). Осталось только согласиться:). ИМХО, в Иринином ответе дан внятный, ПОШАГОВЫЙ, план действий. А сумеете ли Вы его реализовать, и ВАШ ли он, с учётом типа личности, зависит только от Вас. |
| 20-10-2001 03:52:00 |
| Верно подмечено, :), - иногда чувствую, что пишу сразу обо всем, не давая возможности ни коллегам дописать, :), ни вопрошающим спросить.:) Наверное, это от того, что некоторые люди просто "пропадают" после первого обращения, а тема интересная. И, чтобы другие читатели могли что-то полезное для себя узнать, стараюсь очертить круг возможных вопросов сама.:)) Замечание принято с благодарностью.:)) Буду исправляться.:)) |
| Новый предмет для студентов:) 12-10-2001 01:23:00 |
| Новая учебная дисциплина: <Найди себе работу> У студентов 2-4 курсов Нижегородского государственного технического университета появилась учебная дисциплина, которой в России еще не было, - <Технология трудоустройства>. На занятиях, правда, пока факультативных, студентов начали обучать навыкам поведения на рынке труда. Инициатором нововведения выступил Институт развития карьеры. Данный проект год назад победил на ярмарке социальных проектов в Перми. Эта программа - часть крупномасштабного проекта <Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда учащихся и выпускников>. Как стало известно , вскоре такой предмет начнут преподавать и в других нижегородских вузах. "i" (N37 от 09.10.2001) |
| Способ борьбы с прогулами студентов :) 12-10-2001 01:21:00 |
| Коллеги (и неравнодушные родители тоже!), как вам вот такой способ наказания злостных прогульщиков?:) - http://www.inostranets.ru/cgi-bin/materials.cgi?id=9737&chapter=30 Честно говоря, важная тема.:)) |
| Выкручивание рук преподавателю вуза 06-10-2001 10:07:00 |
| Суть проблемы в том, что студенты всеми путями добиваются незаконной оценки. Особенно страшно в конце учебного года и 1-я неделя сентября, когда идут пересдающие <хвостисты> - претенденты на отчисление. Тут подключаются все: ректор, зав. Кафедрой, родители, братья, жены, сестры студентов, мои давние знакомые, коллеги и т.п. Кроме того бьёт непосредственное начальство за большое количество задолжников. Как вы решаете эти проблемы? Как не допустить большого количества задолжников? И как добиться хотя бы минимальных знаний? И нужно ли их добиваться? (а так сердобольно ставить, но ведь сами студенты перестают уважать!) |
| 07-10-2001 23:37:00 |
| Максим, я во многом согласна с Алис, - и действую по той же тактике.:) Знаете что, - а Вы попробуйте, действительно, применить метод "лучшая защита - нападение", и САМИ идите в деканат с вопросом - КАК можно аттестовать неготового студента? В крайнем случае, пригласите на зачет/экзамен самого декана. Неужели он пропутит абсолютно неготового студента? Это же - приговор репутации вуза! С задолжниками бороться можно "по ступенькам": давать задания, дробя их на более мелкие и установив СРОКИ для их выполнения. И от этих сроков НЕ ОТСТУПАТЬ. Расхлябанность студентов начинается, ИМХО, с неустойчивости :) преподавателей. Если Вы постоянно снижаете планку требований или не выполняете обещанного (например, говорите, что последний срок сдачи такой-то, а потом еще полгода проявляете "доброту"), то студенты быстренько понимают - Ваше слово - пустой звук... Кстати, мои студенты сами признались, что поэтпная сдача для них более предпочтительная - меньше возможностей для "завалов".:)) Буду рада помочь в конкретных ситуациях.:)) |
| 06-10-2001 11:25:00 |
| Студенты они везде одинаковые и методы ВОЗДЕЙСТВИЯ:))) на преподавателя "хвостистов" при пересдаче - тоже. Просто у меня руки МОГУЧИЕ, ну никак не хотят выкручиваться:))). Друзей и давних знакомых я ВЫБИРАЮ, поэтому им НИЧЕГО объяснять не надо. Они всё и сами понимают. А "дерущееся" начальство я нокаутирую их же приёмом: ставлю вопрос о недекватности набора студентов в ВУЗ, если студент впоследствие не способен сдать сессию. Отстают и уходят "думать" над выдвинутыми мной предложениями:))). Вопрос "Как не допустить большого количества задолжников?" я адресую студентам и ректорату:))), а со знаниями в результате всё в порядке. |
| Приём собеседования и защита письменных работ 06-10-2001 09:58:00 |
| Уважаемые коллеги, прошу поделиться опытом в области приёма собеседования по контрольным работам и защиты курсовых работ. Поверьте в нашем ВУЗе это наболевшая тема!! 1) Они просто списывают работы и нет возможности бороться с этим. 2) Не переделывают работы когда этого требуешь! 3) Нагло требуют ставить зачет <на халяву> (без знаний) (особенно на платном образовании) 4) <Стучат> руководству (занимаются клеветой). 5) Предлагают взятки!! 6) В результате я- преподаватель - просто <стрелочник> и объект для взыскания со стороны ректората. Не думаю, что только у меня такое. Но, видимо срабатывает специфика обучения взрослых в заочном вузе. |
| 07-10-2001 23:29:00 |
| Делюсь опытом.:) Обычно я с самого начала оговариваю ТРЕБОВАНИЯ к зачетным работам: темы, объемы, сроки. И сразу предупреждаю студентов, что читаю ВСЕ работы, которые они представляют. А потому - с авторами "сомнительных" (плагиатных) произведений беседую индивидуально.:) К примеру, прошу объяснить тот или иной аспект работы и, если студент этого сделать не может, то работа НЕ ПРИНИМАЕТСЯ. Еще я говорю им, что ОЧЕНЬ ценю СВОЕ и ЧУЖОЕ время, а потому прошу их не тратить это время попусту - так как гораздо экономнее написать работу хорошо СРАЗУ и САМОСТОЯТЕЛЬНО, чем потом переделывать ее многократно. Ну, и конечно, подчеркиваю, что читать чужие "объедки" лично для меня оскорбительно. В этом я вижу НЕуважение и к себе, и к своему труду.:( Мне кажется, что повальное списывание пошло от того, что большинство преподавателей относится к к/р формально, по принципу "написано что-то, да и ладно".:) Когда я училась в вузе сама, то помню, что не раз прибегала к этому подходу.(Ко ВЗАИМНОМУ удобству и студентов, и преподавателей.) :) Помню даже случай, когда подруга принесла мне уже проверенную свою работу, с отметкой о зачете на титульном листе. Мы этот титульный лист заменили, и мне ее зачли.:((( Экономия средств налицо.:)) Я не могу осуждать студентов за то, что им фактически предлагается вариант "лишь бы-лишь бы".:( В прошлом году я сама столкнулась с удивлением-потрясением студентов в одном вузе, которые искренне недоумевали, что я ВСЕРЬЕЗ намерена прочитать их зачетные эссе. Меньшая часть - поверили, и написали действительно ЭССЕ, с собственными мыслями; бОльшая - принесли отписки, которые я вернула им с вложенными зелеными листочками, на которых было определение эссе как жанра (из словаря), чтобы молодые люди понимали - это не придирки, а разумное требование. Вторая волна работ КАЧЕСТВЕННО отличалась от первой, хотя в момент возвращения им их "первого издания" было немало обид и слез.:( Ребята мне объяснили, что за несколько лет обучения, я была лишь вторым (!) преподавателем, который это все читал... И они привыкли обходиться <малой кровью>.Ну, не грустно ли?:( Однако, на удивление, все их обиды прошли, когда они получили назад свои работы с моими активными пометками - риторическими вопросами, ответами на их мысли, рекомендуемыми по ходу изложения источниками. (Ведь часто ребята пытаются разобраться в каком-то явлении, и им не хватает компетентной литературы). В прошлом году было несколько работ (из примерно 150, в разных вузах), в которых мои заметки составляли больше трети написанного студентом объема.:) И, видя это, каждый из остальных ЖДАЛ потом - напишу я что-то КОНКРЕТНО ему или нет. Увы, встречались работы и бледные, и там я не писала ничего. Просто - "зачет", и все... Казалось бы, - радуйся! Однако человеку было МАЛО "просто зачета", ему хотелось и благодарности. Кстати, если работа мне нравится, я ВСЕГДА пишу автору СПАСИБО.(Или "Это просто здорово!", или "Не во всем согласна, но Вы дали мне повод для размышлений...", а часто - "Спасибо за отлично сделанную работу! Вы меня очень порадовали!") Вот и судите сами - появляется ли мотивация у таких студентов?:) Самое смешное, что некоторые студенты переписывали работу НЕСКОЛЬКО РАЗ, чтоб она дотянула до уровня "Спасибо".:) Я, если честно, удивлялась - в здравом уме и твердой памяти не соглашаться за ПОСТАВЛЕННЫЙ зачет?:)) Но, понимаете, это ОЧЕНЬ приятно, что около тебя появляется ПОТРЕБНОСТЬ другого человека Понять, Знать, Разобраться. И это стОит того, чтобы не спать ночами. Еще одна методическая "хитрость" - самому давать темы курсовиков. Это ведь преподаватель может решить сам? (Не знаю, как у Вас в вузе, у нас именно так.) То есть - подумайте сами, каким образом тема предстоящей работы может "заставить" студента покопаться в библиотеках. Идеальные темы - на СРАВНЕНИЕ (систем, методов, воззрений, явлений и т.д.) Мой опыт показывает, что группа делится примерно на три части: Заинтересованные (1/4), Равнодушные (2/4) и Ленивые (1/4).:) Вот Ленивых (любящих "халяву") и стОит нагружать более плотно. Они до "творчества" еще не доросли (а, может, и не дорастут никогда). С этой категорией студентов я бываю более строга и НЕ ХОЧУ, чтобы меня использовали.:) Бороться надо за Равнодушных. Именно эта часть группы способна обнаружить свой потенциал, ЕСЛИ преподаватель им ПОМОЖЕТ. И, если удается "заразить творчеством" большинство, то "халявщики" уже не могут диктовать атмосферу занятий. Им неловко.:( Про "стук ректорату". У меня был случай ( в начале моей преподавательской деятельности), когда два молодых человека , не посещавшие занятия, вели себя очень агрессивно, требовали поставить им зачет даром.:) Я доброжелательно изложила свои ТРЕБОВАНИЯ и последствия их поведения. В конце семестра, естественно, никакой зачет я им не поставила, и они остались без стипендии.:( Причем, обвиняли они в этом...МЕНЯ.:))) ("Что ж мы, должны терять ИЗ-ЗА ВАС 1 тыс.рублей?!!!" ) :)) Я спокойно и вежливо объяснила им, что если они не изменят своего отношения к предмету, то им придется проститься не только со стипендией, но и вузом.:( И отправилась прямиков в деканат. Я обратилась к декану с недоуменным вопросом: почему эти молодые люди позволяют себе вести себя так непристойно? Может быть, у них есть какие-то особые заслуги перед Отечеством?:)) Декан замахал руками и сказал: что Вы! :) И вообще-то удивился - "А мне они казались такими вежливыми...Неужели и вправду так себя вели?..." В общем, молодые люди начали посещать семинары регулярно...И на втором же семинаре так увлеклись обсуждением, что в течение ДВУХ последующих лет не только не прогуливали занятий, но и ходили на них в то время, когда они были "свободнопосещаемыми". Мне удалось познакомиться с <протестующими> поближе, и выяснилось, что их "протест" тогда был направлен не на меня конкретно, а на систему обучения в вузе, где преподаватели их не особо устраивали...:)) До сих поря я считаю эту ситуацию одним из значимых этапов в своей преподавательской деятельности: если бы тогда я "дрогнула", я бы имела проблемы всю дальнейшую профессиональную жизнь. Алис правильно написала - из этого складывается РЕПУТАЦИЯ, и потом к тебе с подобными просьбами-требованиями уже не обращаются. У меня тоже было несколько раз, что студенты не приходили "пересдавать" предмет, но их КТО-ТО переводил на следующий курс.:) Я в это не вмешиваюсь. Главное - чтобы это делалось не моими руками. Иначе сложно себя уважать.:( Про взятки - речь особая.:) Было несколько раз.:) Не знакомые со мной студенты (в начале моей деятельности) пытались прибегнуть к такому виду давления.:)) Я вежливо говорила - "Большое спасибо, но мне хотелось бы, чтобы Вы все же подготовились к сдаче экзамена более основательно.:) Извините, но в этой ситуации в у Вас нет альтернативы получить зачет. Давайте подумаем, каким образом можно решить Вашу проблему?":) Как правило, информация о поведении преподавателя распространяется очень быстро.:) Хотя случались и перегибы.:) Одна студентка, после того, как мне удалось помочь ей в определенной учебной ситуации (на мой взгляд, будничной), написала в анкете по окончании курса: "Как же мне Вас отблагодарить-то? Ведь все знают, что Вы подарки не принимаете?" :)) Порадовало - про "все знают".:)) Значит, и соблазнов у них будет меньше.:) Между прочим, на первом же занятии с новыми студентами я им так и объясняю свои установки: про "подарки", про обращение к "знакомым", про гендерное равноправие (у нас в вузе девушек больше). И очень прошу сосредоточиться на учебном процессе, а не на способах его избегания. Обычно обращаю внимание и на то, что их просьбы к мамам-папам "походатайствовать" за них создают их родственникам сложности среди коллег, и это не способствует их хорошей репутации. Вроде понимают.:)) В общем, я не склонна особо винить студентов в том, что они ИЩУТ оптимальные :) пути расходования своих ресурсов. :) Дети в 3-летнем возрасте тоже пытаются сесть на шею родителям, манипулировать ими, и порой успешно. Большинство же молодых людей студенческого возраста отличные ребята, и им, как выяснятеся, очень не хватает интересных собеседников. Особенно - в профессиональном плане. Если Вам интересно, прочтите ниже одно эссе, написанное моей студенткой (1 курс) в прошлом году на тему:написания эссе.:) Согласие автора на публикацию, естественно, получено.:) Обратите внимание на то, как идет процесс изменения отношения к ТРЕБОВАНИЯМ прподавателя, как велика сила аргументации этих требований, и какова значимость предварительного уточнения - понимают ли студенты, какого рода письменная работа от них требуется. Мне здорово помогла эта девушка, позволив посмотреть на свои действия глазами <жертвы>.:))) И еще одно я поняла отчетливо - все-таки студенты гораздо ранимее нас, и нужно помочь им справляться не только с учебной нагрузкой, но и с собственой эмоциональностью.:)) |
| 07-10-2001 23:30:00 |
| "За последнее время данное эссе является первой работой, основанной целиком и полностью на моих убеждениях. Эссе мне приходилось писать и раньше несколько раз, но, насколько я теперь понимаю, более ранние мои работы соответствовали по форме больше рефератам, так как они были основаны на материале, взятом из нескольких книжек, и лишь в заключение подкреплены моим мнением. Что такое эссе, нам объяснялось несколько раз, но этого, видно, было недостаточно. Недостаточно потому, что предыдущие мои эссе оценивались весьма успешно. Так, что же, наконец, такое эссе? Эссе - малый жанр философской, литературно-критической, историко-библиографической, публицистической прозы, сочетающий ПОДЧЕРКНУТО-ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ АВТОРА с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь (основатель жанра - М.Монтень). (Ссылка - Синенький листочек из работы по педагогике N1/ Иллюстрированный энциклопедический словарь/Ред.кол.:В.И.Бородулин, А.П.Горкин и др.-М., 1995) ( Вы обратили внимание, как указана ссылка?:) - прим.И.Х.) Оказывается, для того, чтобы осознать все полное значение слова эссе, мне понадобилось: съездить в публичную библиотеку им.Маяковского, записаться в нее, выбрать пять книжек, проработать их, набрать текст на компьютере, распечатать его, с радостью сдать выполненную работу и с грустью и синеньким листиком получить ее обратно. И вот. Благодаря стараниям педагога, я уже не перепутаю жанр, приветствующий разговорную речь, с более строгим жанром реферата и смело могу приступать к выполнению данного мне задания. Я долго размышляла над темой моей работы и не сразу могла выделить какую-то конкретную. Наконец, я решила остановиться на теме, касающейся взаимоотношений между педагогами и учениками. Человек рождается на свет и с этого времени начинает познавать мир. Познание мира детьми происходит во многом через призму мировоззрений и систему принципов их родителей, которые непременно влияют на сознание малыша и его восприятие жизни. Заметное влияние на формирование личности ребенка оказывает школа. Учителя, обучая различным предметам, своим поведением непременно воздействуют на детей. От манеры держать себя, умения вызывать интерес к своему уроку и располагать к себе учеников зависят не только отношения между учеником и учителем, но и эффективность проделанной работы Отношения между учителем и учеником зависят также и от умения педагога донести до ребенка свои знания и от желания ребенка взять и учитывать их. Эта зависимость связана с тем, что любому преподавателю приятно получать от ученика отдачу, видеть его работу. Этим объясняется и то, что учителя чаще любят детей, хорошо успевающих по их предмету, чем отстающих. Я полагаю, что от умения педагога заинтересовать учеников и обучить их своему предмету зависит гораздо больше, чем от их желания получить учебный материал. На эту тему я хотела бы привести следующий пример. Часто многим предметам, не имеющим такого громкого названия как высшая математика, кибернетика, всемирная история приходится сталкиваться с пренебрежительным к себе отношением. Возможно, это связано с тем, что в них нет ни громадных формул, ни множества трудно запоминающихся дат. Так вышло и на этот раз, когда я пришла на семинар по педагогике. В результате моего ошибочного мнения о том, что на семинаре по педагогике ничего занятного узнать нельзя, я села на третью парту и с чистой совестью начала играть с соседкой в морской бой. Игра шла для меня успешно. Мне осталось уничтожить всего три однопалубных корабля противника. На протяжении игры нам несколько раз делались замечания преподавателем, который вежливо просил проявлять больше внимания к его предмету и не мешать остальным. К нашему стыду, честно говоря, мы не прекращали игру, правда, говорили тише. Как видно, хорошее отношение преподавателя к ученикам, его просьба не мешать (также стОит учитывать и доброжелательное отношение учеников к учителю) не заставили нас отложить игру и обратить свое внимание на изучаемый предмет. Занимаясь посторонними делами, мы все же находились на уроке, в результате чего до нас долетали обрывки фраз преподавателя. И именно они, в конце концов, сумели приковать наше внимание к изучаемому материалу. В данном случае педагог сумел не только привлечь нас к своему предмету, но и расположить к себе как к личности. Это связано с тем, что преподаватель не повышал голоса на обучаемых, старался быть внимательным ко всем, относился с пониманием к любой высказанной точке зрения, пытался задействовать в работе всех студентов. В результате всех вышеперечисленных действий педагога, можно полагать, что в его отношениях с учениками, в большинстве случаев, практически не будет сложностей и непонимания, так как ученики такого педагога в конфликтных ситуациях, видя вежливое и спокойное поведение преподавателя, будут стараться вести себя так же. Тут я хотела бы в качестве еще одного примера привести следующий случай. В начале данной работы я уже описывала мои трудности, связанные с пониманием слова <эссе>. По природе я - человек сколь любознательный и старательный, столь же и ленивый (следует еще добавить излишнюю эмоциональность и вспыльчивость). И вот я, написав честную работу по педагогике ( не скачав ее с диска или с другой какой-нибудь работы), сдав <эссе> раньше времени, получаю ее обратно, а у меня еще зачет по микроэкономике, по которой меня в этот же день прокатили (употребление данного, немного жаргонного, слова вызвано желанием показать читателю всю полноту моей досады) с автоматом. Мои чувства нетрудно угадать. Я - в бешенстве. Размахивая своей работой в желтой папочке, я несусь по коридору к аудитории преподавателя. Более или менее спокойным голосом я начинаю объяснять педагогу, что представляет собой моя работа и насколько она хороша. Спокойно слушая мою речь, педагог мне поясняет, что она не соответствует заданному жанру. Меня возмущает хладнокровие учителя, который не понимает, что я не пойду на дискотеку, так как должна писать новую работу. Еще больше раздражаясь, я вновь пытаюсь втолковать педагогу всю прелесть моей работы. Но вся беда заключается в том, что я уже начинаю понимать, что не права, что кроме меня никто не виноват, что я изначально написала работу, не соответствующую заданным требованиям. Я начинаю понимать, что преподаватель не заслуживает моего раздражительного тона, так как он не только учит меня работать и думать, но и ведет себя со мной предельно вежливо и уважительно. Мне становится стыдно перед преподавателем за свое поведение, обидно за свою вспыльчивость: Взаимоотношения учителя с учеником довольно сложны и многогранны. Необходим взаимный зачет требований и желаний, как учеников, так и преподавателей:::. :Ну и, наконец, не стоит забывать и о том, что преподаватель - это живой человек, имеющий право и на усталость, и на головную боль, а также на отдых. Поэтому ученики должны понимать, что от их поведения на уроке во многом зависит как количество, так и качество получаемой информации. В заключение я хотела бы добавить, что данная работа является ни похвалой, ни осуждением разных действий различных преподавателей, а лишь реальным, по моему мнению, отражением действительности. Тема, поднятая мною в этой работе, довольно сложна и требует более внимательного рассмотрения. По возможности ее изучение, как мне кажется, должно происходить путем общения, то есть при наличии обратной связи между людьми, тогда оно будет намного эффективнее." |
| 06-10-2001 11:09:00 |
| Мария. 1. У меня тоже МНОГИЕ (не особо заинтересованные:))) ) пытаются списывать. А уж наличие и-нета для перекачки информации - такое поле новых знаний предоставляет. Но пройти собеседование по списанной работе тоже надо уметь. Глядишь, уже хоть что-то студент освоил:))). 2. Почему студенты не переделывыют работы? Если я ТРЕБУЮ - переделывают. Часто прошу подробнее осветить тот или иной аспект курсовой (заранее зная, что в и-нете нет информации по данной проблеме:))) ). Приходится прибегать к другим источникам, чаще всего литературным, да и голову НАКОНЕЦ-ТО подключить. 3. У меня больше 50% студентов-платников, но зачёта на халяву ещё НИ ОДИН не потребовал. Так, скорее, вяло намекают:))), не особо надеясь на успех своего "безнадёжного дела":))). 4. О "стуке". О чём они могут "стучать" руководству? О том, что препод "несговорчивый" попался? Пусть стучат, и как можно шире:))). Именно так и складывается репутация:))). 5. Пусть предлагают взятки:). Я с широкой и доброжелательной:) улыбкой отказываюсь, ссылаясь на неплохое материальное положение. 6. За что же ректорат-то "взыскивает"? От меня при таком подходе уже давно отстали:))). Успехов Вам. |
| Уважаемая Н.Г.! Мне все же оче... 02-10-2001 04:19:00 |
| Уважаемая Н.Г.! Мне все же очень хотелось продолжить разговор с вами по поводу некоторых выводов в вашей статье (см. ниже ин. языки). Откликнитесь! |
| 04-10-2001 17:07:00 |
| Хорошо, продолжим:) Отправившись по Вашей ссылке, я обнаружила очень интересный сайт, спасибо Вам большое! Успела пока очень бегло просмотреть обсуждение, но могу сразу сказать: радует неравнодушное отношение к родному языку и стремление его сохранить. |
| ||||
|
<< >> | |
||
|
|
|
||
| ||||
|
|
|||
| ||||
© Ирина Хоменко, Санкт-Петербург, 2002. Все права принадлежат автору сайта.
Перепечатка, цитирование и иное использование материалов сайта запрещены без письменного согласия автора.
Давайте не соперничать, а сотрудничать!
Контактный e-mail: admin[собачка]inter-pedagogika.ru