|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| Темы на странице 21 | |||||||||||||||||||||||||||||||
 | Учитель не справляется! 29-09-2001 02:28:00 |
| У меня вопрос к специалистами неспециалистам, спасите 25 детей от учительницы- размазни :)) Нет, я понимаю, что это не реально, но посоветуйте же что-нибудь! Ситуация следующая - государственная экспериментальная школа гуманной педагогики, чуть ли не под личным патронажем Шалвы Амонашвили. Учителей в первый класс взяли совсем молодых, со студенческой скамьи. Учительница нежна как фиалка - нежный голос, ангельская внешность. Но с классом в 25 человек, большая часть которых пришли из сада-Монтессори, не справляется. Буйствуют детки. Так она взяла манеру звать учительницу из параллельного класса или воспитателя продленки, чтобы они на детей поорали. Они орут. Причем орут чушь какую-то, что в их неумные головы приходит, то и орут. Простите за избыточную эмоциональность, но говорить семилетним детям, что вот, они учительницу обижают и стыд за это отравит им всю жизнь и будет их преследовать всегда, это вздор, не правда ли? Или сегодня, ребенку, который скулил, но его нытье никому особенно не предназначалось: \"Нечего выть, вот когда у тебя самодисциплина будет на высоком уровне, тогда все и будет нормально\". Я, главное, тихонько так говорю, что ребенок, мол, слов-то таких не понимает, на что мне отвечают, замечу, весьма нервно и грубо, что все они прекрасно понимают, когда надо. Короче, я во-первых, не понимаю, что это за гуманная педагогика такая, во-вторых, как быть с моей тихоней дочерью, которая по несколько часов в день вместо уроков слушает злобные крики, в -третьих, мне правда жаль нашу нежную учительницу, может ей книжку какую подарить? И когда пора идти к директору выяснять отношения? А может быть просто подождать и все образуется? На физкультуре сегодня учительница опрашивала всех детей на предмет того, орут ли родители на них дома и бьют ли. Отвечать надо было при всем классе. Бред какой-то :(( |
| 03-10-2001 01:09:00 |
| Если проблема еще актуальна,:), поделюсь своим мнением на этот счет. Многие молодые учителя в самом начале своей педагогической деятельности мечутся в поисках оптимального стиля общения с учениками. Чем больше учитель обременен гуманистическими идеями, :), тем дольше длится этот процесс. Если в вузе им строго-настрого запрещали кричать на детей, учили прислушиваться к их индивидуальным особенностям, настраивали на то, что все дети - ангелы, а учителя - террористы :), - то такой учитель, придя в школу, ВДРУГ обнаруживает, что воображаемые дети сильно отличаются от реально обитаемых.:)) Что чувствует учитель? Он чувствует беспомощность. Он не может "построить" (организовать) детей, придать им внятную "форму", чтобы они не разбегались в разные стороны, как тараканы.:)) Его-то, учителя, усиленно убеждали, что главное - это любить детей, и этого вполне достаточно для всего остального. Увы! Любить детей - в данном случае не панацея. С ними надо еще и уметь РАБОТАТЬ. В классе Главным должен быть Учитель - просто потому, что ОН несет ответственность за ВСЕХ этих детей; за уровень их знаний; за развитие учебных и других полезных навыков. В конечном итоге - за РЕЗУЛЬТАТ своей работы. Но учитель БОИТСЯ "надавить" на детей, он еще не может отличить, где тут разумное ТРЕБОВАНИЕ к детям, а где - насилие. И вот в этой "вилке" он и барахтается. Положение усугубляется тем, что новый класс - это часто разнородная группа. У них внутри еще нет СВЯЗЕЙ, иерархии, согласованности, "духа" и "традиций". Первоклассники, НЕ пришедшие в школу из одного садика (группы) и для опытного учителя представляют большую сложность. Ведь ОРГАНИЗОВАТЬ сообщество детей можно только тогда, когда знаешь "точки опоры", на которых и есть возможность что-то построить. Зная лидеров или психологически устойчивых детей, легко понять, кто из них нуждается в более твердом руководстве, а кого нужно лишний раз "погладить", и он успокоится. Учитель боится выглядеть плохо в глазах новых детей. А потому - ему хочется "навести порядок" в классе чужими руками. То есть, чтоб детей запугивали, (и они благодарно внимали ему, вдохновенному),но чтоб это делал кто-то другой.:) Такая тактика (привлечение посторонних помощников) вредна по многим причинам. Во-первых, потому, что В КОНЦЕ КОНЦОВ, видя эффективность такого приема, учитель сломается. И через годик-другой совершенно спокойно будет орать на детей. А как иначе? Ведь у ДРУГИХ-то это получалось хорошо, :), и дети становились как шелковые.:(( У меня были такие студенты, которые резко меняли свои гуманистические установки после первой же практики в школе. И объясняли это тем, что никакой другой "язык" дети не понимали. Интересный случай мне рассказали в прошлом году. После неоднократных попыток практикантки успокоить одного очень живого :) мальчика, дети САМИ стали просить ее, чтобы она на него...крикнула.("А он только тогда успокоится!") Практикантка сопротивлялась ровно 3 урока, а потом...набралась храбрости и..крикнула. Мальчик МОМЕНТАЛЬНО успокоился, перестал мешать одноклассникам, и весь класс облегченно вздохнул: урок пошел живо и интересно.:) Мы разбирали эту ситуацию на семинаре, и обнаружили интересную вещь: если в классе "работает" вот такой "язык общения", разученный детьми с первого класса, то любые попытки нового учителя общаться с детьми на "своем", "новом" (для детей) языке обречены на провал. Учитель должен быть очень сильной личностью, чтобы переломить восприятие детей и "отучить" их от старого способа общения. Получается, что он остается один на один с классом, и каждый урок берет одну и ту же "высоту" (читай - амбразуру), потому что со звонком "психологический оазис" заканчивается, и дети ОПЯТЬ попадают в авторитарно-кричательную среду. И для детей это, в общем-то, непросто.:( Во-вторых, демонстрируя свою неуверенность, учитель НИКОГДА не станет для учеников Авторитетным человеком. А значит, дети будут относиться к нему все хужу и хуже. Следовательно, кричать на них понадобится все больше и больше.:(( Я уже не говорю о том, что такой подход поставит молодого учителя в неприятное положение перед коллегами. Сначала - да, будут бегать и успокаивать чужой класс. А потом? Вряд ли им это нужно.:) Что здесь можно предпринять? Оговорюсь сразу - Яся, если Вам нужно только мое "компетентное осуждение" ужасного учителя - считайте, что Вы его получили, и дальше можно не читать.:) (Я обратила внимание, что разным родителям нужны советы РАЗНОГО рода.:) И им совершенно не подходит совет об ИХ участии в решении той или иной проблемы.:) А потому - я теперь пытаюсь как-то сориентироваться, стОит ли предлагать конструктивные варианты? Может, лучше ограничиться унисонным осуждением, да и все?...:) Но, в любом случае, форум тем и интересен, что совет, данный одному человеку, может оказаться полезным для другого. Потому и не обижаюсь особенно.:)) ) Итак, как бы поступила в таком случае я (как родитель). Налицо растерянность учителя не только перед детьми, но и перед РОДИТЕЛЯМИ. Она вас БОИТСЯ. И, ИМХО, лучшее, чем могут помочь в этой ситуации взрослые - это дать ей "карт-бланш" на те или иные меры воздействия по отношению к КАЖДОМУ КОНКРЕТНОМУ ребенку. Учительница должна получить психолого-социальную картину класса. Она должна больше УЗНАТЬ про самих детей, их СВЯЗЯХ и "болевых точках", чтобы НЕ БОЯТЬСЯ случайно травмировать маленьких школьников. Никто, кроме родителей, не сможет помочь ей в этом. И. чем раньше это сделать, тем легче ей будет отказаться от той модели, на которую ее старательно ставят коллеги. Расхлебывать - вам, в течение, как минимум, трех лет. Ради этого срока СтОит приложить усилия.:) В конкретном выражении это может выглядеть так. Предложите собраться всем заинтересованным родителям и обсудить проблему "Что делать с дисциплиной НАШИХ детей?". Я знаю, что многие родители винят во всех грехах кого угодно, но только не себя и не СВОИХ детей (вот чужих - охотнее :)) ), а тем не менее, не все дети понимают, что именно ОНИ являются предметом беспокойства. Прежде всего - для своих же одноклассников. Мне кажется, нужно изменить такой подход на более эффективный. Поскольку детям вместе еще учиться и учиться, то именно взрослые должны позаботиться об ОБЩЕМ комфорте - и для них, и для учительницы. А в конечном итоге - и у самих родителей будет меньше головной боли. На собрании можно обсудить, какие именно проблемы возникают на уроке. (Невнимательность, гиперактивность, несдержанность, щабывчивость и т.д.) И подумать, что КАЖДЫЙ заинтересованный родитель может предпринять в отношении СВОЕГО ребенка. Можно иначе рассадить детей; определить оптимальную схему опроса; поощрений и "пожурений" (о наказаниях речь вообще идти не должна); выработке (СООБЩА - и детьми, и родителями, учителем) своеобразного Свода Правил (для всех). Можно, в конце концов, устроить что-то типа дежурства родителей в классе, или - устроить детям 2-3 занятия на тему вежливости и уважения к личности других людей. Вариантов масса. Одно обязательно - надо вот такому "неиспорченному" учителю ПОМОЧЬ, взяв на себя коррекцию тех качеств ребенка, которые не были актуальными дома и в детском саду. Если учитель убедится в вашем желании помогать ему, он станет чувствовать себя свободнее, и опираться не на сомнительную поддержку коллег, а на людей, прямо заинтересованных в воспитании его учеников. При таком подходе есть надежда, что вы всегда сможете быть в курсе малейших "сдвигов" (как позитивных, так и не очень) в развитии СВОЕГО ребенка. Становясь же в оппозицию к учителю, вы будете получать от него лишь критику - как способ защитной реакции. ("Я ору на ваших детей потому, что, - вот видите, какие они плохие!") Это заколдованный круг.:( И эдак класса до 11-го...:)) Конечно же, одного собрания для "перевоспитания" учителя будет недостаточно. Я обычно покупала учителям массу полезной методической литературы - все же их зарплата не всегда позволяет приобретать нужные книжки, не говоря уж о материалах из Инета. Поверьте, это не выброшенные деньги! Это - поддержка ВАШИХ детей, и она окупается многократно. Тана посоветовала Вам отличную книжку. Она написана в русле идей Томаса Гордона ("Тренинг эффективности для учителей", к сожалению, не переведенной еще на русский язык). В этой книжке много замечательных советов, алгоритмов действий учителя. Однако, эти действия нельзя выполнять чисто механистически. Эффект может быть обратный. (К примеру, там есть вот такой совет: если дети вас не слушают, попробуйте встать лицом к окну и прокукарекать. Они моментально замолчат.:) Или: если в классе шумно, начните активную беседу с каким-то портретом. Тишина вам обеспечена) Ну, примерно в таком духе.:) Как Вы думаете, способен ли наш ОБЫЧНЫЙ выпускник педвуза на такие действия?:))...Предварительно студентам надо бы в обязательном порядке посмотреть фильм "Общество мертвых поэтов".:)) Книжку эту можно приобрести в центре "Генезис" (Москва,Трубниковский пер.,22 строение 2), там есть книжный магазин. Кстати, приобретите там же заодно и плакат с "Биллем о правах личности". Пусть в классе повисит.:)) Если проблема еще актуальна,:), поделюсь своим мнением на этот счет. Многие молодые учителя в самом начале своей педагогической деятельности мечутся в поисках оптимального стиля общения с учениками. Чем больше учитель обременен гуманистическими идеями, :), тем дольше длится этот процесс. Если в вузе им строго-настрого запрещали кричать на детей, учили прислушиваться к их индивидуальным особенностям, настраивали на то, что все дети - ангелы, а учителя - террористы :), - то такой учитель, придя в школу, ВДРУГ обнаруживает, что воображаемые дети сильно отличаются от реально обитаемых.:)) Что чувствует учитель? Он чувствует беспомощность. Он не может "построить" (организовать) детей, придать им внятную "форму", чтобы они не разбегались в разные стороны, как тараканы.:)) Его-то, учителя, усиленно убеждали, что главное - это любить детей, и этого вполне достаточно для всего остального. Увы! Любить детей - в данном случае не панацея. С ними надо еще и уметь РАБОТАТЬ. В классе Главным должен быть Учитель - просто потому, что ОН несет ответственность за ВСЕХ этих детей; за уровень их знаний; за развитие учебных и других полезных навыков. В конечном итоге - за РЕЗУЛЬТАТ своей работы. Но учитель БОИТСЯ "надавить" на детей, он еще не может отличить, где тут разумное ТРЕБОВАНИЕ к детям, а где - насилие. И вот в этой "вилке" он и барахтается. Положение усугубляется тем, что новый класс - это часто разнородная группа. У них внутри еще нет СВЯЗЕЙ, иерархии, согласованности, "духа" и "традиций". Первоклассники, НЕ пришедшие в школу из одного садика (группы) и для опытного учителя представляют большую сложность. Ведь ОРГАНИЗОВАТЬ сообщество детей можно только тогда, когда знаешь "точки опоры", на которых и есть возможность что-то построить. Зная лидеров или психологически устойчивых детей, легко понять, кто из них нуждается в более твердом руководстве, а кого нужно лишний раз "погладить", и он успокоится. Учитель боится выглядеть плохо в глазах новых детей. А потому - ему хочется "навести порядок" в классе чужими руками. То есть, чтоб детей запугивали, (и они благодарно внимали ему, вдохновенному),но чтоб это делал кто-то другой.:) Такая тактика (привлечение посторонних помощников) вредна по многим причинам. Во-первых, потому, что В КОНЦЕ КОНЦОВ, видя эффективность такого приема, учитель сломается. И через годик-другой совершенно спокойно будет орать на детей. А как иначе? Ведь у ДРУГИХ-то это получалось хорошо, :), и дети становились как шелковые.:(( У меня были такие студенты, которые резко меняли свои гуманистические установки после первой же практики в школе. И объясняли это тем, что никакой другой "язык" дети не понимали. Интересный случай мне рассказали в прошлом году. После неоднократных попыток практикантки успокоить одного очень живого :) мальчика, дети САМИ стали просить ее, чтобы она на него...крикнула.("А он только тогда успокоится!") Практикантка сопротивлялась ровно 3 урока, а потом...набралась храбрости и: крикнула. Мальчик МОМЕНТАЛЬНО успокоился, перестал мешать одноклассникам, и весь класс облегченно вздохнул: урок пошел живо и интересно.:) Мы разбирали эту ситуацию на семинаре, и обнаружили интересную вещь: если в классе "работает" вот такой "язык общения", разученный детьми с первого класса, то любые попытки нового учителя общаться с детьми на "своем", "новом" (для детей) языке обречены на провал. Учитель должен быть очень сильной личностью, чтобы переломить восприятие детей и "отучить" их от старого способа общения. Получается, что он остается один на один с классом, и каждый урок берет одну и ту же "высоту" (читай - амбразуру), потому что со звонком "психологический оазис" заканчивается, и дети ОПЯТЬ попадают в <авторитарно-кричательную> среду. И для детей это, в общем-то, непросто.:( Во-вторых, демонстрируя свою неуверенность, учитель НИКОГДА не станет для учеников Авторитетным человеком. А значит, дети будут относиться к нему все хужу и хуже. Следовательно, кричать на них понадобится все больше и больше.:(( Я уже не говорю о том, что такой подход поставит молодого учителя в неприятное положение перед коллегами. Сначала - да, будут бегать и успокаивать чужой класс. А потом? Вряд ли им это нужно.:) Что здесь можно предпринять? Оговорюсь сразу - Яся, если Вам нужно только мое "компетентное осуждение" ужасного учителя - считайте, что Вы его получили, и дальше можно не читать.:) (Я обратила внимание, что разным родителям нужны советы РАЗНОГО рода.:) И им совершенно не подходит совет об ИХ участии в решении той или иной проблемы.:) А потому - я теперь пытаюсь как-то сориентироваться, стОит ли предлагать конструктивные варианты? Может, лучше ограничиться унисонным осуждением, да и все?...:) Но, в любом случае, форум тем и интересен, что совет, данный одному человеку, может оказаться полезным для другого. Потому и не обижаюсь особенно.:)) ) Итак, как бы поступила в таком случае я (как родитель). Налицо растерянность учителя не только перед детьми, но и перед РОДИТЕЛЯМИ. Она вас БОИТСЯ. И, ИМХО, лучшее, чем могут помочь в этой ситуации взрослые - это дать ей "карт-бланш" на те или иные меры воздействия по отношению к КАЖДОМУ КОНКРЕТНОМУ ребенку. Учительница должна получить психолого-социальную картину класса. Она должна больше УЗНАТЬ про самих детей, их СВЯЗЯХ и "болевых точках", чтобы НЕ БОЯТЬСЯ случайно травмировать маленьких школьников. Никто, кроме родителей, не сможет помочь ей в этом. И. чем раньше это сделать, тем легче ей будет отказаться от той модели, на которую ее старательно ставят коллеги. Расхлебывать - вам, в течение, как минимум, трех лет. Ради этого срока СтОит приложить усилия.:) В конкретном выражении это может выглядеть так. Предложите собраться всем заинтересованным родителям и обсудить проблему "Что делать с дисциплиной НАШИХ детей?". Я знаю, что многие родители винят во всех грехах кого угодно, но только не себя и не СВОИХ детей (вот чужих - охотнее :)) ), а тем не менее, не все дети понимают, что именно ОНИ являются предметом беспокойства. Прежде всего - для своих же одноклассников. Мне кажется, нужно изменить такой подход на более эффективный. Поскольку детям вместе еще учиться и учиться, то именно взрослые должны позаботиться об ОБЩЕМ комфорте - и для них, и для учительницы. А в конечном итоге - и у самих родителей будет меньше головной боли. На собрании можно обсудить, какие именно проблемы возникают на уроке. (Невнимательность, гиперактивность, несдержанность, забывчивость и т.д.) И подумать, какие действия может предпринять КАЖДЫЙ заинтересованный родитель в отношении СВОЕГО ребенка. Можно иначе рассадить детей; определить оптимальную схему опроса; поощрений и "пожурений" (о наказаниях речь вообще идти не должна); выработке (СООБЩА - и детьми, и родителями, учителем) своеобразного Свода Правил (для всех). Можно, в конце концов, устроить что-то типа дежурства родителей в классе, или - устроить детям 2-3 занятия на тему вежливости и уважения к личности других людей. Вариантов масса. Одно обязательно - надо вот такому "неиспорченному" учителю ПОМОЧЬ, взяв на себя коррекцию тех качеств ребенка, которые не были актуальными дома и в детском саду. Если учитель убедится в вашем желании помогать ему, он станет чувствовать себя свободнее, и опираться не на сомнительную поддержку коллег, а на людей, прямо заинтересованных в воспитании его учеников. При таком подходе есть надежда, что вы всегда сможете быть в курсе малейших "сдвигов" (как позитивных, так и не очень) в развитии СВОЕГО ребенка. Становясь же в оппозицию к учителю, вы будете получать от него лишь критику - как способ защитной реакции. ("Я ору на ваших детей потому, что, - вот видите, какие они плохие!") Это заколдованный круг.:( И эдак класса до 11-го...:)) Конечно же, одного собрания для "перевоспитания" учителя будет недостаточно. Я обычно покупала учителям массу полезной методической литературы - все же их зарплата не всегда позволяет приобретать нужные книжки, не говоря уж о материалах из Инета. Поверьте, это не выброшенные деньги! Это - поддержка ВАШИХ детей, и она окупается многократно. Тана посоветовала Вам отличную книжку. Она написана в русле идей Томаса Гордона ("Тренинг эффективности для учителей", к сожалению, не переведенной еще на русский язык). В этой книжке много замечательных советов, алгоритмов действий учителя. Однако, эти действия нельзя выполнять чисто механистически. Эффект может быть обратный. (К примеру, там есть вот такой совет: если дети вас не слушают, попробуйте встать лицом к окну и прокукарекать. Они моментально замолчат.:) Или: если в классе шумно, начните активную беседу с каким-то портретом. Тишина вам обеспечена) Ну, примерно в таком духе.:) Как Вы думаете, способен ли наш ОБЫЧНЫЙ выпускник педвуза на такие действия?:))...Предварительно студентам надо бы в обязательном порядке посмотреть фильм "Общество мертвых поэтов".:)) Книжку эту можно приобрести в центре "Генезис" (Москва,Трубниковский пер.,22 строение 2), там есть книжный магазин. Кстати, приобретите там же заодно и плакат с "Биллем о правах личности". Пусть в классе повисит.:)) Вот еще ссылочки (для учителя). Посмотрите, пожалуйста: http://www.libnet.ru/education/lib/data/r00050.htm (Если дети болтают на уроке) http://www.laser.ru/ru/socion/references/gulenko/school/03.htm - здесь о типах учителей и учеников и рекомендации по организации классной жизни. http://www.ug.ru/ug_pril/gv/96/22/t2_1.htm - это любопытная информация о том, как можно построить занятия со школьниками о правах всех участников образовательного процесса. Правда, они ориентированы на подростков, но модель сама по себе неплохая. Ее можно взять за основу и наполнить СВОИМ содержанием. И последнее. В Министерстве образования открыта Общественная приемная, куда могут обратиться как дети, так и родители по вопросам насилия, ущемления прав и т.д. Телефон: (095) 923-12-46 Адрес в инете: www.kids.alledu.ru Но, ИМХО, это все же крайняя мера... |
| 05-10-2001 01:54:00 |
| Ирина, большое спасибо за ответ, конечно мне нужна не публичная порка молоденькой учительницы, а помощь :)) Книгу я учительнице немедленно подарила, она была очень рада, у нас вроде налаживается контакт, по крайней мере она уже не боится разговоров с родителями :)). И с удовольствием обсуждает разные варианты решения школьных проблем. Еще мне удалось, кажется, путем гнусных манипуляций (да ну, стыдно даже говорить о методах), добиться того, чтобы ее "оручие помошники" умерили свой пыл, а она при этом не пострадала. Надеюсь, это серьезно пойдет ей и классу на пользу. Родители, наконец, начали собираться в кучу и думать о детях, сначала вообще было впечатление, что никому кроме меня не приходит в голову, что что-то не так. Думаю, что хотя бы отчасти Ваши советы будут использованы :)). Еще раз спасибо, дело пошло, надеюсь, что могу рассчитывать на Вашу поддержку и поддержку форума, если будут еще вопросы, а они будут наверняка :)) |
| 05-10-2001 03:47:00 |
| Ну и хорошо! Вот скоро у меня студенты 5 курса на 4-х месячную практику в школы пойдут...:)) Уж тут база для обсуждений у нас бу-удет..:)) Я тоже обязуюсь:) держать заинтересованных лиц в курсе.:)) Кстати, могу порекомендовать еще одну книжку тех же авторов: С.В.Кривцова, Е.А.Мухаматулина. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.Генезис.1997г. Несмотря на название, эта книжка поможет учителю выстроить свой педагогический стиль. там даны техники "Я-слушания". Причем, и для детей тоже.:)) Будет возможность - подарите и эту книжку.:)) |
| 05-10-2001 16:32:00 |
| Еще раз спасибо, если найду книжку - обязательно подарю :)) С интересом жду новых обсуждений :)) |
| 29-09-2001 18:32:00 |
| Есть хорошая книжка по проблемам дисциплины Кривцова С.В. *Тренинг: Учитель и проблемы дисциплины. Практическое руководство для школьного психолога*, Москва, *Генезис*, 2001 г.. Только преподнести ее нужно как можно корректней - а то ведь обиженный учитель хуже злой собаки. А вообще, проблемы с дисциплиной возникают, когда у учителя не продумана программа урока, но это приходит с опытом и желанием совершенствоваться. Удачи! |
| 29-09-2001 19:28:00 |
| Спасибо, Тана, а Вы не видели ее недавно где-нибудь в продаже, я посмотрю в сети, конечно, но вдрг можно в книжном купить? К сожалению, проблемы не только на уроках, но и с походом в столовую на завтрак, и на переменах... Там еще обязательная продленка до 3 часов, потому что есть урок после обеда, на продленке совсем беда :(( |
| Большое спасибо, что вы есть 26-09-2001 19:49:00 |
| Хотела бы выразить свою огромную благодарность за такое благое дело - форум. Хотя и дел по горло, но все равно, это самый быстрый и надежный помощник. Еще раз СПАСИБО :)) |
| 02-10-2001 12:48:00 |
| Сайт ОЧЕНЬ полезный! Я даже иногда стесняюсь писать что-то, боюсь своей некомпетентности. Но пища для ума и души страшно полезная. Спасибо и авторам, и участникам! |
| 27-09-2001 14:28:00 |
| и я хочу присоединиться! Читаю все топики, даже если не имею близких вопросов, но как же интересно читать ОТВЕТЫ. Просто праздник какой-то. Спасибо огромное автору! |
| 27-09-2001 00:43:00 |
| Заглядывайте к нам! Мы тут все учимся понемножку.:)) Спасибо за добрые слова! |
| реформа образования? 19-09-2001 23:58:00 |
| Начну наверно издалека... Я живу в доме для временных сотрудников одного европейского университета. Из любопытства подсчитал по списку жильцов - одна шестая фамилий явно славянского происхождения. Для людей моего поколения "одна шестая" ассоциируется наверно прежде всего с долей земной поверхности, которую занимал Советский Союз. Вчера был на вечеринке, организованной соседом из Москвы по случаю рождения здесь третьего сына. Собралось человек 15 русскоязычных жильцов нашего дома. Я давно не был в такой интересной компании! И программист там был только один! Остальные физики, химики, математики, биологи, инженеры (!). Все уже знают по два иностранных языка, не только умны и образованы, но и просто интересны в общении. Из разговоров выяснилось, что практически во всех подразделениях университета опять одна шестая сотрудников выходцы из бывшего Советского Союза, причем не только из Москвы или Петербурга. Рассказывали о забавных встречах здесь с африканцами, монголами и вьетнамцами, говорящих по-русски. Но я сейчас не о миграции мозгов хочу поговорить. Всех упомянутых людей объединяет то, что у них у всех есть обыкновенный диплом советского образца! Значит старая система образования была не настолька плоха, чтобы ее РЕФОРМИРОВАТЬ? Сначала о реформе высшего образования. Сразу оговорюсь, что буду говорить только о естественно-технических направлениях. Может быть гуманитарное высшее образование и стоило реформировать. Лет 8 назад предложено было перейти на двухуровневую систему образования, после первых 4 становишься бакалавром, еще 2 года и ты магистр. Не знаю чем руководствовались высшие чиновники в министерстве, но явно не государственными интересами. Чиновников на местах, в университетах, понять еще можно - время было тяжелое, финансирование сокращалось, а так несколько учебных планов одновременно, дополнительные часы... Что имеем? Бакалавры никому не нужны - магистров девать некуда. В результате вместо 5 лет студенты учатся 6. При этом нарушена десятилетиями отрабатывавшаяся система преподавания. На нашем факультете пока сохранились две формы образования. Я читаю базовый курс на обоих потоках, только для бакалавров он на 6 лекций меньше! Это как если бы в начальной школе изучили только три ариф.действия, а четвертое на самостоятельную проработку. Или все четыре, но по-верхам, в расчете, что в старших классах подтянут. Только в ВУЗе нет возможности повторять на лекциях материал, пройденный на других курсах. В результате страдает качество. Приходится экономить на перерывах, читать дополнительные лекции... Теперь о школьной реформе. Все что я слышал о необходимости ввода 12 летнего школьного образования мне кажется полной нелепицей, призванной задурить населению голову! Объем информации будет всегда возрастать, причем экспоненциально. Что же, через 50 лет потребуется 14 летнее школьное образование? По моему скромному мнению школа должна не запихать в ребенка кем-то из министерства определенный объем информации, а дать общее представление о различных областях знаний и научить методам обработки этой разнородной информации. Очень понравилась статья "Читательские предпочтения..."из МираДетей. Действительно, преподавание литературы одна из самых сложных и интерсеных проблем школьного образования. Но на примере литературы мы можем рассматривать пути и методы реформирования, нет! не нравится мне это слово!, совершенствования школьного образования. Нет смысла пытаться заставить прочитать школьника все интересные талантливые (на наш взгляд) книги! Хотя бы просто потому, что многие книги надо прочитать в более старшем возрасте, имея некоторый собственный жизненный опыт. В чем же тогда цели и задачи школьной "литературы"? По моему скромному мнению :)) научить ребенка ориентироваться в этом потоке. Рассказать что бывает, что чем отличается, как за формой увидеть внутреннюю структуру произведения. То, что несколько абстрактно называется "привить вкус". А дальше каждый сам себе выберет круг чтения. Вовсе необязательно чтобы каждый балдел от Эко. То же самое касается и всех других школьных предметов. Конечно в старой школе была куча недоработок, но на мой взгляд, лучше совершенствовать старую систему, чем изобретать новую. Но может быть здесь найдутся специалисты, которые смогут мне объяснить необходимость перехода на 12летнее образование? Напоследок хочу привести одну мою беседу со здешним профессором. Разговор касался 25 летнего (7+10+5+3) парня из Уфы, инженера, кандидата наук, по-здешнему доктора. Этот профессор говорил: "У нас в 25 лет стать доктором невозможно. Во-первых, школьники учатся 12 лет. Очень гибкая система обучения в университете позволяет учиться почти сколько хочешь, но обычно учатся 5-6 лет. Диссертацию делают 4-5 лет. Так что доктором реально стать не раньше 30 лет. Ваши молодые специалисты вне конкуренции. Они моложе на 5 лет, а квалификация отнюдь не хуже. У нас сейчас рассматриваются предложения о переходе на 10 летнее школьное образование"!!!!(восклицательные знаки мои). Может конечно целью реформы образования является прекратить "утечку мозгов"? чтобы наши специалисты были никому не нужны заграницей? и свести все образование к подготовке учетчиков и приказчиков? ох простите! экономистов и менеджеров! с дипломом международного образца... |
| 24-09-2001 02:24:00 |
| За последние два года мне приходилось читать, слушать, дискутировать много раз о проблеме модернизации образования. Но вот что удивительно. Еще ни от кого я не услышала более менее стройного изложения ПРЕДЛАГАЕМОЙ системы. Никто еще из критиков не предложил, КАК надо выстроить процесс обучения наших детей. Понимаете? Не ЧТО сделать, а КАК. Зато я слышала о многих моделях, предлагаемых отнюдь не серыми педагогическими умами :), которые при ближайшем рассмотрении оказывались (модели) далекими от совершенства: то экономически невыгодно, то по физическим параметрам, то по ментальным.:( А уж когда мы исследовали запросы родителей, то вообще труба...Называется: кто в лес, кто по дрова. Одни кричат "Куда делось домоводство?", а другим подавай 3 языка, плюс программирование с 1 класса, но чтоб без перегрузки детей.:)) Интересно было бы услышать Вашу точку зрения. Итак, можно ли спроектировать идеальную систему обучения при такой разнородности (территорриальной, экономической) нашей страны? Ведь сельская школа и питерская школа - это РАЗНЫЕ образовательные возможности.:) |
| 24-09-2001 05:14:00 |
| Наверно мое первое сообщение было излишне эмоциональным, что помешало восприятию смысла. На самом деле оно содержало всего два пункта: 1. Советская система образрвания В ЦЕЛОМ была очень хорошей, 2. Я еще ни от кого не услышал более менее стройного объяснения необходимости широкорекламируемого перехода на 12 летнее школьное образование. В медицине известен принцип "не навреди!", мне кажется, здесь он тоже уместен. Такая серьезная реформа потребует гигантских средств! Нужно подготовить практически все новые учебники, планы, курсы повышения квалификации учителей и т.п. Это сколько потребуется дополнительно методистов! А это повлечет за собой уменьшение и еще большую нехватку учителей. Большинство из них предпочтет за те же деньги какой-нибудь учебный план разрабатывать, чем детей в школе воспитывать. Даже сейчас сколько различных организаций занимаются теоретической работой, начиная с роно и заканчивая Герценовским! Вы меня поправите, но мне кажется, что число учителей в СПб меньше, чем число разного рода работников, обеспечивающих теоретические основы педагогики. Безусловно они нужны! Но всегда нужно соблюдать баланс, иначе арьергард отстанет и исчезнет, а весь пар уйдет в свисток. Я не владею цифрами, и мои предположения голословны, но у меня впечатление, что динамика роста капиталовложений в создание новых учебников, программ, педагогических проектов гораздо больше, чем в повышение материальной базы низшего уровня - школы (оборудование и зарплата учителям). Получается - есть новые прекрасные учебники, а учить по ним некому! Я не очень понял Ваш вопрос об идеальной системе. Что Вы имели в виду? При чем тут экономическая разнородность? Или Вы предлагаете разработать разные школьные программы для села и города? учитывая РАЗНЫЕ образовательные возможности? Да, конечно, образовательные возможности ОЧЕНЬ разные (я еще к этом ниже вернусь). Ну так надо работать над уравниванием этих возможностей! Раньше сельским учителям давали жилье, обеспечивали топливом на зиму... Но я не экономист, и мои рассуждения могут оказаться просто смешны. Что касается содержательного аспекта "идеальной системы образования", то я уже немного говорил в заглавном сообщении. Обобщая , можно сказать, что в условиях резкого увеличения количества информации нужно переходить от ознакомления, заучивания этой информации к методам обработки и анализа информации. Число методов возрастает не так сильно :)) А теперь у меня к Вам вопрос и просьба о совете. Сначала я хотел написать об этом в Мир детей, но пожалуй эта история будет подходящей иллюстрацией к разным образовательным возможностям. Одна из моих знакомых по аське живет в Нижнем Новгороде. Я подружился с ее 13летней дочерью. Она мне рассказала много интересного о своей школе. Школа стала в этом году "Лучшей школой России" (оценивали по красоте и благоустройству :)) ), из 90 человек 38 (!!!) окончили школу с медалью. А когда зашла речь об информатике, я пришел в ужас и так возмутился, что пообещал написать ей сюда. В школе очень старые компьютеры (наверно все деньги ушли на благоустройство), поэтому на информатике их обучают такому старому текстовому редактору, что даже я смутно помню его название. Его изучение не просто бесполезно, а даже вредно: 1. трата бесценного времени, 2. заморачивание детских голов, сейчас редакторы основы совсем на других принципах, в жизни дети никогда не встретятся с ним, и полученные знания никогда и нигде не понадобятся в принципе! И дело не в том, что нет в школе хороших крмпьютеров! Информатика это наука о способах обработки информации, и рассказать, показать принципы можно даже на доске без компьютера. Только учителю нужно напрячься для этого. Так вот вопрос к Вам. Кто определяет содержание учебной программы? Как родители могут повлиять на нее? Посоветуйте пожалуйста что можно сделать в конкретной ситуации. Вопрос не простой, потому что у директора и других чиновников есть "отмазка" - ничего нельзя изменить, сейчас нет денег на новые компьютеры. Как заставить людей хорошо работать? Но это наверно уже отдельная тема :))) |
| 24-09-2001 14:57:00 |
| Попробую быть краткой.:) Советская система образования держалась на мощной экономической СТАБИЛЬНОСТИ. Это была система МОНОЛИТНАЯ, БЕЗвариативная, СТАНДАРТНАЯ. Такая же стандартная, как и колбаса по 2.20. Эту систему строили ДОЛГО, и к тому времени, когда Вы пошли в школу, она была уже хорошо отлажена. На чем эта система держалась? С точки зрения содержания образования - на стандартном наборе классического знания, которое изучалось детьми многих поколений. Соответственно, учебники не менялись десятилетиями (зачем?), методики преподавания - тоже, демографическая ситуация была более менее благополучной. В общем, сплошная унификация.:) Родители полностью передоверили воспитание детей школе, а государство выпускало деток, как шайбы на конвейере. Удобно.:) Основной принцип обучения был - накопление знаний. Вдалбливание знаний любой ценой. И вдалбливали. В этом смысле отличие от средневековых церковных школ невелико: учи и не думай. Естественно, оплачивать такую систему обучения гос-ву было выгодно: результат был предсказуемым, к-во выпускников - стабильным, за границу мало кого выпускали, а потому - все затраты были ДЛЯ СЕБЯ. С изменением социально-экономической и, следовательно, демографической, ситуации СИСТЕМА была разрушена: у населения появились новые Возможности (выбирать, уезжать, приобретать) и новые Потребности. Однако ОПЛАЧИВАТЬ эти Новые потребности государство не имеет возможности. А граждане - Потребности.:) Мы ж привыкли, что у нас образование - бесплатное. Мы ТРЕБУЕМ и возмущаемся, что нам "недодают" или дают "не то и не так". С одной стороны, требования справедливые. А с другой - на изменение всей Системы образования действительно нужны колоссальные СРЕДСТВА. Потому, что с введением вариативного образования образовательное поле (и его "обслуживание")значительно расширяется: печатать один учебник 50 лет было выгоднее, чем 100 учебников за один год. В школах началась полная неразбериха: творчество учителей перевалило за приемлемые обществом границы. Родители не успевают следить за тем, что и как преподается их детям; а вернее - они НЕ ПРИВЫКЛИ за этим следить. Школа, которая 10 перестроечных лет финансировалась на 25% от потребности (в среднем), естественно, не может удовлетворить всех. Из школы пошел мощный отток учителей, и это понятно. Граждане, ругающие школу, просто не понимают, что для того, чтобы учителя вышли на НОВЫЙ качественный уровень преподавания, они должны иметь Возможность для самообразования. Но у них такой возможности НЕТ. Ни материальной, ни физической: для того, чтобы хоть как-то прокормить себя, им приходится брать по полторы-две ставки. И все равно оплата не покрывает прожиточный минимум.Кто здесь виноват? Государство? Общество? Родители? Нисколько не умаляя ответственности учителя за свою работу, все же хочу подчеркнуть: нельзя возлагать ответственность на систему образования за ее низкое качество полностью. Если руководство нашей страны не заботится о детях, то взращивание поколения не может быть комплексным, не может быть СИСТЕМНЫМ. Потому как функционирование ЛЮБОЙ системы нуждается в подпитке - регулярной и полноценной. Следовательно - глупо менять программы, учебники, систему повышения квалификации учителей, пока не решена главная проблема - экономического обеспечения. Все прожекты так и останутся прожектами, пока не продумана логика построения образовательной системы, состыковка ее частей, объем финансирования. Получается парадокс: мы. примирившиеся с "новой экономикой" в жизи и активно требующие за СВОЙ труд адекватную плату, обижаемся, что КТО-ТО (в данном случае учителя) не хочет работать за гроши. Рынок в жизни активно не приемлется в деле образования. Но, скажите, если мы, родители, общество, ведем себя так консервативно, то ОТКУДА возьмутся прогрессивно мыслящие руководители вузов и управленцы? Они - ТАКИЕ же, как мы все. И среди них - так же, как и среди нас, есть люди саморазвивающиеся, а есть - не очень.:) Сфера образования - это просто срез общества в определенном месте. Какое общество - такое и образование в нем. И, пока нет возможности сделать его приоритетным направлением в жизни страны, оно и не сможет формировать общественную элиту (и, как следствие, оказывать существенное влияние на общество). Про 12-летку. Идея в следующем. Увеличение сроков обучения, по мнению разработчиков, это: -возможность решить кадровую проблему, связанную с демографической ямой (детей все меньше, а потому много учителей останутся без работы) -снизить нагрузку на детей, сделав интенсивность обучения более низкой, одновременно расширяя социально-воспитательный аспект образования. Не секрет, что дети имеют много "лишних" знаний, не имея необходимого УМЕНИЯ ими пользоваться; -соответсвие международным стандартам, где 12-летнее обучение является показателем его качественности (соответствие учебной нагрузки возможностям ребенка); -профильное обучение в старших классах; таким образом, дети имеют 10-летнее общее образование, а те, кто хочет поступать в вуз, последние 2 года учатся лишь в том направлении, которое соответствует их профессиональным интересам. Предполагалось, что 12-летка пойдет по схеме 4+6+2. С этого года начальная школа практически вся будет 4-летней. Проблема учебников сейчас решается на самом высоком уровне (я писала об этом недавно в "Мире детей") и, на мой взгляд, определенный прогресс в этом будет обязательно. Общество очухалось от идеологической неразберихи, и теперь всерьез занялось проблемой разруливания образовательной стратегии. Чехарда с руководством вроде закончилась - и, значит, ротация в Министерстве образования будет минимальной.:) Самое сложное для общества сейчас - определить, ЧТО нужно преподавать детям и в какой объеме. Однако тут же возникает вопрос: сколько будет стоить "новое образование"? И вот на этот вопрос никто ответить не может. Потому что нельзя определить, сколько сил и времени и затрат понадобится на то, чтобы изменить СОЗНАНИЕ людей - и учителей, и руководителей.:(( Остановлюсь еще на одном аспекте Вашего сообщения: про теоретиков и практиков. Пожалуйста, не забывайте, что "теоретики" занимаются не только проектированием "нового образования", но и каждодневной преподавательской работой, по тем же расценкам, что и учителя в школе. И многие профессора и научные сотрудники вынуждены работать "на стороне" для того, чтобы прокормить себя и своих детей. Иногда эта работа бывает вообще не по специальности. Таким образом, государство вынуждает людей отрываться от своих непосредственных обязанностей для того, чтобы иметь возможность работать в системе образования...за свой счет.:)) А самое печальное - это то, что все прогрессивные идеи не могут пробиться "наверх" не потому, что они плохи или их не слышат в Министерстве. Слышат! Только средств на их реализацию никто не дает.:( Я сама в прошлом году на слушаниях в Госдуме РФ была свидетелем буквально вопля нашего министра В.Филипппова, который просил у Правительства денег на ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ нужды школ. Правительство кокетливо спрашивало: "А на что вы их потратите?".:) Явлинский же в своем выступлении сказал замечательную вещь: "Давайте просто ВЫПОЛНИМ весь наш прогрессивный "Закон об образовании", и никакой модернизации НЕ НУЖНО". Думаете, его поддержали?:) Про разнородность. Наша страна ОЧЕНЬ большая. И разработать систему образования, в которой было бы комфортно работать и учиться ВСЕМ сразу - задача не из легких. Сельские школы имеют СВОЮ специфику. Для них не подойдет ни один стандарт ни по численности классов, ни по учебной нагрузке учителей (раз там детей меньше), ни по материальной обеспеченности на душу ученика. И как тут быть? Как будем нормативы и затраты считать, если раньше в селах и поселках жила бОльшая часть населения, и численность этих поселений была более-менее стабильная многие годы? А для государства содержать здание на 100 или на 1000 человек - по затратам примерно одно и то же...С кадрами в сельской местности - еще хуже. Вот Вы, естественно, критикуете отсутствие компетентных преподавателей в селах. А сами бы поехали туда работать на зарплату в 500 рублей?:) Без дорог и медицинской помощи? Без компьютеров и хороших учебников? А самое главное - без возможности самообразования? Как ни думай, а экономические условия существенно влияют на качество образования. И дело не столько в нежелании людей работать качественно, сколько в печальной невозможности реализовать себя в этой сфере должным образом. И последнее. Участие родителей в формировании учебных программ. МОГУТ. Есть 3 составляющие образовательной программы школы: инвариантная часть (обязательная для ВСЕХ) и вариативная (те предметы, которые выбирает регион и школа). Соотношение этих частей примерно 60/30/10. Так вот, 30% нагрузки формируется региональными властями, а 10% - самим образовательным учреждением. А потому - родители могут спокойно требовать замены предметов школьного компонента. Для этого им обязаны показать учебный план и объяснить,какие часы в нем относятся к вариативной части. Что касается компьютеризации школ, то директор может решить эту проблему только при наличии средств. В настоящее время стабильное финансирование идет лишь на заработную плату. Все остальные статьи расходов, включая коммунальные платежи и хоз.расходы финансируются на примерно на 4% вот уже 10 лет. Считайте сами. Если родители так сильно заинтересованы в качестве образования - здесь все как в медицине: можно ждать, пока его кто-то "обеспечит", а можно решить эту проблему, исходя из приоритетности этой области для себя. Школа сейчас истощена, как некормленная долгое время кляча.:) Можно ее ругать, критиковать, подгонять, но...пока у нее нет сил, нести поклажу ей сложно...:) И граждане, ИМХО, должны давить не на школу, а на Правительство. Локально эту ситуацию изменить невозможно.:( Пока я была в роли простого родителя-учителя, мне проблема модернизации школы представлялась возмутительно простой.:) Когда же пришлось познакомиться с этой системой изнутри, и на более высоком уровне, я с ужасом обнаружила, что у этого заколдованного кольца один "хвостик" - экономика.:( |
| 25-09-2001 02:42:00 |
| Огромное спасибо за столь обстоятельный и пространственный ответ! Как часто бывает, правильные посылки сопровождаются спорными выводами, на мой взгляд :)) И мы опять говорим немножко о разных вещах. Наверно мы действительно лежим в разных плоскостях, надеюсь что не в параллельных, а значит есть линия пересечения, т.е. общие места :)) И есть возможность продолжать разговор. К сожалению, я завтра (уже сегодня) уезжаю, а у меня еще дел на два часа. Я Вам подробно отвечу наверно только на следущей неделе. А сейчас в качестве иллюстрации, подтверждающей Вашу основную мысль, приведу маленький пример. У меня есть знакомый мальчик, который сейчас начал ходить в местную гимназию. Естественно спрашиваю о впечатлениях. Главное - учителя СОВСЕМ не ругаются! Спрашиваю :"как думаешь, почему?" Отвечает (ему 12 лет): "наверно потому что больше получают" :))) Еще раз спасибо и пока! |
| 21-09-2001 16:07:00 |
| научный потенциал необходим нашему государству и очень хочется надеяться, что это понимают те, кто в высших эшелонах сегодня работала с постановлениями ЗС Ленинградской области - еще в апреле ЗакС ЛО направлял свои (а также Тамбовской, Красноярской, Волгоградской областной Думы) обращения в связи с реформированием образования. ... Заложенные в национальной доктрине образования в Российской Федерации стратегические направления модернизации отрасли нацелены на приведение обязательств государства в сфере образования в соответствие с находящимися в его распоряжении и постоянно сокращающимися ресурсами, а не потребностью общества, функционирования и развития системы образования. Уровень социальных гарантий обучающихся и работников образования, предусмотренный в национальной доктрине образования в Российской Федерации, снижен по сравнению с нормами принятых и действующих в настоящее время законодательных нормативных актов в области образования. (из обращения Тамбовской ОД) ...Мы понимаем, что система образования не может стоять на месте и преобразования, диктуемые логикой науки, должны происходить с учетом всех возможных последствий для общества. К сожалению, в предложениях по реформированию образования отсутствуют меры по укреплению кадрового потенциала в сфере образования, нет ни слова об учителе, преподавателе, отсутствуют конкретные меры по ускорению переоснащения учебного процесса современным оборудованием, увеличению выпуска учебников и учебных пособий, усилению заботы о здоровье, физическом и духовном развитии школьников и студентов. Без решения этих проблем не может быть обеспечено должное качество образования. Основной угрозой сохранению государственной системы образования в России является предлагаемая в Плане действий Правительства Российской Федерации замена статуса государственного учреждения на статус образовательных организаций и переход на контрактную основу взаимоотношений образовательной организации с государством. (из обращения ЗС Красноярского края) ...Волгоградская областная Дума выражает протест против предложенной Правительством Российской Федерации концепции реформирования образования, направленной на окончательное уничтожение системы народного образования и навязывание так называемой "элитарной" системы образования, доступной для избранных. Исполнительная власть фактически заявила о намерении радикально изменить роль государства в образовании, отказаться от ответственности за судьбы подрастающего поколения России. Считаем подрывающим основы народного образования правительственное предложение о замене статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений на статус организаций. Переход на контрактную форму взаимоотношений образовательных учреждений с государством, внедрение механизмов нормативного подушевого финансирования, введение государственных именных финансовых обязательств в сочетании с проведением единого государственного экзамена в том виде, как это предполагается авторами концепции, приведет к еще большей коммерциализации образования, увеличению поборов с родителей учащихся, дальнейшему социальному расслоению общества, сокращению количества бесплатных мест в вузах. (из заявления Волгоградской ОД)... |
| Ирине Хоменко 15-09-2001 17:30:00 |
| Ирина! У нас уже был разговор о сотрудничестве с нашей школой, хотелось бы его продолжить... Готовы ли его продолжать? Насколько я поняла Ваши проекты больше не финансируются? Если Вы хотите с нами сотрудничать, напишите, пожалуйста, в чем конкретно будет заключаться сотрудничество и на каких условиях? А как обстоят дела с книжкой? |
| 16-09-2001 00:14:00 |
| Несмотря на отсутствие финансирования, :), те проекты, которые мы (ОИРШ) начали раньше (в частности, "Хорошая школа"), в том или ином виде будут продолжаться. Мне это ИНТЕРЕСНО. В этом году, с октября, я буду вести семинар для классных руководителей и ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ школьников. 28 сентября в ОИРШе пройдет Ученый Совет (для школ-партнеров), на котором условия участия в семинаре будут оговариваться более конкретно. Что касается сотрудничества с вашей школой, то этот вопрос можно обсудить либо лично, либо по эмейлу: я с удовольствием помогаю любой школе, ЕСЛИ она САМА заинтересована в развитии соответствующего аспекта (взаимодействие с родителями). Те школы, с которыми мы сотрудничаем уже 2 года, могут также оказывать "новичкам" методическую помощь и делиться конкретным опытом.:) В общем, напишите мне, пожалуйста, и мы попробуем найти точки соприкосновения. Про книжку.:) Книжка давно вышла.:) Небольшая часть тиража есть в ОИРШе. Можно позвонить туда в часы работы администратора (316-16-47) и заказать ее (чтоб отложили). Напоминаю свой адрес для связи: irina@IK4567.spb.edu |
| А Вас это коснулось? 06-09-2001 21:04:00 |
| Новая ступень образования - "Курсы" Теоретически - в ВУЗ поступить может любой выпускник школы, учившийся на "4" и "5" и успешно сдавший вступительные экзамены. (Эта фраза, сегодня, ничего кроме хохота не вызывает) Коррекция теории - вступительные экзамены в ВУЗ включают в себя вопросы, которых нет в школьной программе обучения, следовательно - поступление требует дополнительных занятий. Даже такую "исправленную" теорию можно объяснить тем, что у школы нет задачи обеспечить поступление в институт, ее задача дать необходимый минимум знаний, установленный министерством образования. И если человек хочет поступить в ВУЗ, он должен приложить к этому некоторые усилия. Теперь "НО". На сегодняшний день институты ничем не ограниченны в выборе вопросов, для своих вступительных экзаменов. А пропасть между школьной программой и знаниями, необходимыми для поступления, может быть огромна. Иногда во вступительные билеты попадают темы, которые изучают только на I, а то и не на 1, курсе. Для ликвидации таких "пробелов" ВУЗы предложили свое собственное решение - они открывают "подготовительные курсы". Такие "Курсы" расширяют знания старшеклассников. А вот теперь - ПРАКТИКА. Не для кого не секрет, что "Курсы" - это узаконенный рэкет. ВУЗ создает "разрыв" в знаниях, а "Курсы" превращают этот "разрыв" в реальные деньги, "белый", а чаще "черный" "нал", за который никто ни перед кем не отчитывается. "Курсы" проходят по программе старших классов общеобразовательной школы, якобы, расширяя и дополняя некоторые разделы школьного курса, делая акцент на некоторые специфические аспекты предметов. Получается, что в 11 классе ученики получают два параллельных образования, одно в школе - бесплатно, другое на "курсах" - за плату. Напомню, что "курсы" не дают никакой гарантии поступления, но всех родителей запугивают тем, что без курсов поступить невозможно. У меня нет сейчас необходимости перечислять все "доводы" представителей ВУЗов - можете узнать их у любого родителя старшеклассника. В конечном итоге, мы получаем две параллельные системы образования - обязательное бесплатное школьное и обязательное платное подготовительное в ВУЗ. А теперь попробуйте поставить себя на место школьного учителя, который всегда смотрел на преподавателей ВУЗа немножко снизу-вверх, ведь они "люди науки", по крайней мере с ней сильнее связаны. А учитель в школе? Он всю жизнь сдает методические планы, "поурочное планирование", совершенствует формы урока: за бюджетную зарплату. Причем, многие учителя старших классов преподают с прицелом на поступление, т.е. по существу дают программу, затрагивающую I курс института. И, в это же время, ученики старших классов обязаны ездить на курсы, дублирующие их программу или вовсе уступающую их программе. И не просто ездить, а уходить с последних уроков и пропускать занятия, с каждым годом курсы начинаются все раньше и раньше - ведь не важно сколько ты уже заплатил пропускать "курсы" ты не имеешь права - отчислят. (В прошлом учебном году почти все ВУЗы Петербурга начинали занятия в 17-00, а последний урок заканчиваться мог в 15-30). Это неуважение школьного учителя! Это плевок в сторону его профессиональных способностей, его знаний, его опыта. В школе всегда были, есть и будут "принципиальные" учителя, которые требуют, ставят двойки, вбивают элементарные знания в "неучей". Вспомнив свои школьные годы - каждый назовет одну - две фамилии из своих собственных учителей, тех которые требовали знаний от учеников. Благодаря таким учителям знания в учениках все-таки остаются. Да и жизнь давно подтвердила, что купленное поступление или купленный диплом никогда не даст ни талантливых, ни высокообразованных специалистов и ученых. И как учителя должны себя чувствовать? Зачем вся их принципиальность? Если золотых и серебряных медалистов, обладающих реальными знаниями, заваливают на экзаменах в ВУЗе, а двоечники и троечники отвалив 5 - 6000 зеленых имеют проходные баллы. Не случайно некоторые родители просят не давать их детям медали, потому что с ними труднее поступить, они становятся причиной (почти гарантией) того, что их ребенка постараются завалить на экзамене, "Чтобы знал свое место". В результате институты имеют отличную кормушку, для узаконенного вымогательства денег. Превращая экзамен в профанацию, нервотрепку и : аукцион. Экзамен в институте - это вообще отдельная "песня". На методическом объединении школьных учителей математики разбирался пример одного из вступительных письменных экзаменов. Даже для опытного математика, полностью знающего решение и имеющего его на черновике - само написание решения и правильное оформление занимает половину всего, отпущенного на экзамен времени, а ведь его еще нужно решить! Как это называется, если не скрытый отсев? Ведь поступающий не пойдет выяснять почему у кого-то другого стоит 5, а у него 4, зная, что один из примеров он не решил. А кто сказал, что имеющий 5 - решил все??? Другой пример из поступления в первый мед. Серебряная медалистка, с огромным желанием поступить, у которой мама - профессиональный учитель биологии, ее выпускники уже пару десятков лет поступали в медицинские ВУЗы без репетиторов. Девушка обладала всеми необходимыми знаниями, как говорили сами преподаватели "курсов". Но, написав ответ на билет, была вынуждена отвечать на 7 дополнительных устных вопросов. При этом экзаменатор, еще не дослушав ответа, со снисходительной усмешкой, спрашивал "Кто тебе сказал такую глупость?". В результате, имея полностью правильный ответ на билет, девушка получила "тройку". На апелляции доказать ничего нельзя - ведь ответы были устные - следовательно, нигде не зафиксированные. И никакие учебники, где "эта глупость" была написана - ничего не доказывают. Кто их будет смотреть на апелляции? Про "независимых наблюдателей" и говорить смешно, какая может быть независимость, если речь идет о таких деньгах? Сам наблюдатель ходит и разговаривает о поступлении, ненавязчиво помахивая перед собеседником раскрытой пятерней - чтобы цифра была ясна. Еще раз напомню - с этой системой знакомы ВСЕ. И сделать здесь обычный человек ничего не в силах. Попробуйте проверить, сколько бесплатных мест в ВУЗе фактически оказались платными. Ничего отследить нельзя. Сейчас в нашей стране есть только одно высшее очное образование - платное. Если не за саму учебу, то за обучение. По сути "курсы" это предварительный отбор тех, кто сможет "потянуть" платное обучение, а экзамен - уже инструмент для выдавливания на платное обучение. Впрочем:, учеба - это отдельный разговор. После таких "поступлений", смешно говорить о "поборах в школе", которые собирают с родителей 20 рублей на охрану. Охрана быть должна, а вот денег на нее нет - ищите спонсоров. Смешно говорить о каком-то "качестве образования" - кому оно нужно? В высшем образовании, сегодня, все решает кошелек. Какая реформа школьного образования нас ждет? Школа станет такой же, как ВУЗ? Нам - школьным учителям станет в какой-то мере проще и прибыльней, а нам - родителям? |
| 09-09-2001 01:18:00 |
| Мой опыт обучения на подготовительных курсах (вернее, моего сына) показал, что ни о каком "черном нале" речи не идет. Там детей действительно подготавливают к той специфике обучения, которая будет позже, в вузе. Часть детей уже на этом этапе понимает, что данная специальность (вуз) им не подходят. Что касается моего сына, то занятия на курсах не только помогли ему поступить в вуз, но и существенно облегчили подготовку к сдаче госэкзаменов в школе - после подготовительных курсов школьная программа показалась ему чрезвычайно легкой. Уровень преподавания на курсах не шел ни в какое сравнение со школьным - и это очевидно, потому как в школе преподает случайный учитель, а на курсы преподаватели ВЫБИРАЮТСЯ. Как преподаватель вуза, могу сказать: большей части первокурсников очень сложно дается адаптация к вузовской системе, и большинство отчислений после первой же сессии происходит не из-за низкого уровня знаний, а из-за неумения учиться, организовать себя. В этом смысле подготовительные курсы дают очень полезный опыт. Что касается платности-бесплатности. Если бы наш учитель математики мог преподавать свой предмет более качественно, то родители были бы согласны оплачивать его услуги дополнительно. К сожалению, качество образования в наших школах настолько "хромает", что даже повышение оплаты труда учителей вряд ли сделает их конкурентоспособными. Согласно правилам проведения вступительных экзаменов, вузы не имеют права включать в перечень вопросов на вступительных экзаменах темы, не изучаемые в школе. Если вуз нарушает это правило - право родителей обжаловать результаты экзаменов в судебном порядке. Для справки: мой сын поступал НЕ в РГПУ им.А.И.Герцена, в котором я работаю, а совсем в другой вуз. В этом смысле моя позиция была принципиальной. |
| Телепузики 02-09-2001 01:43:00 |
| Возникший ниже вопрос про телепузиков переношу сюда.:) Тема эта важная, и если кто-то из психологов выскажет свое мнение, буду так же признательна. На мой взгляд, ЛЮБОЕ жизненное явление нельзя однозначно относить к плохому или хорошему. Надо лишь подумать, какую часть этого явления можно использовать для себя (или своего ребенка) наиболее эффективно. Поскольку лично я отношусь к этому сериалу в большей степени негативно, то начну с минусов.:) Ну, во-первых, на мой взгляд, английская идея в НАШЕЙ конвертации сильно пострадала.То, что общение Телепузиков бедно-пребедно с точки зрения языка (а, значит, и формирования речи) - очевидно. Плохо переведенные английские междометия начисто лишают их "родства" с нашим языком, а потому служат лишь балластом. Во-вторых - и это самое главное - как ужасно сняты сюжеты, вставленные в оболочку сериала. Когда я увидела, КАК дети варят "суп", то вообще не поняла, ЧТО же вынесет малыш из этого занятия? Не помню сейчас составляющих, но, кажется, дети САМИ (взрослые там не присутствоали) сыпали в кастрюлю и пищевые, и НЕ пищевые составляющие, и потом даже ставили это все на "огонь". Взрослый, глядя на этот кошмар, понимает, что это - понарошку. Но дети могут всерьез запомнить, что СУП варится именно так. Общение детей между собой в этих роликах тоже оставляет желать лучшего. Дети плохо воспитаны, практически не употребляют слов "пожалуйста" и "спасибо", а тексты говорят заученным языком, как на параде. То есть - мне показалось, что это плохо снятое документальное кино, но с актерами.:( Если сказать кратко - то модели, которые обязательно западут в душу ребенка, не способствуют его развитию точно. Именно поэтому я считаю, что при просмотре ЭТОГО сериала обязательно должны присутствовать взрослые и СВОЕВРЕМЕННО объяснять малышу, что вот так лучше не делать. Однако, вспомним и о плюсах Телепузиков.:) Во-первых, отлично постороенная дидактическая модель передачи: многократное повторение, эмоциональность героев - все это как нельзя лучше позволяет откликаться на потребности малышей. Во-вторых, представленность фактически 4-х типов темпераментов, - что также способствует узнаваемости у деток: каждый выберет себе "своего" персонажа и будет отождествлять себя с ним. В-третьих, общее информационное пространство для детей - если ребенок знает, что его друзья ТОЖЕ смотрят этот сериал, у них появляется больше тем для игр, обменов мнениями (развитие речи), а также обменов предметами символики (кукол-телепузиков, книжек с телепузиками и т.д.). На развитие социальных навыков это работает отлично, так как телепузики становятся социально-обусловленной Ценностью. В-третьих, у детей появляется перспектива выхода на иные виды деятельности - рисование (телепузиков), пение (про телепузиков), сочинительство сказок (о телепузиках) и т.д. С этой точки зрения Телепузики служат СРЕДСТВОМ для развития познавательного интереса ребенка. Как видите, плюсов здесь тоже немало. Резюме: не запрещать (просмотр), а использовать его как базу для ЧЕГО-ТО ДРУГОГО; обязательно отслеживать реакцию ребенка на те или иные сюжеты и обязательно корректировать неверное поведение детей на экране (или неверные модели их действий); обязательно обсуждать с детьми - что ОСОБЕННО нравится, что НЕ ОЧЕНЬ. Этим вы научите его ОСОЗНАВАТЬ, что у любого явления есть ДВЕ стороны. Если ребенку нравится ВСЁ (обычно дети так и говорят), выскажите СВОЕ мнение - что не нравится именно ВАМ и ПОЧЕМУ. (Развиваете рефлексивные навыки); Обязательно надо искать АЛЬТЕРНАТИВЫ просмотру этого сериала. Это - хорошая профилактика будущей одержимости бездумной фан-культурой в подростковом возрасте (стадному чувству из-за "кумиров"). Ну, и последнее. Поскольку я считаю очень важным для ребенка формирование его национальной принадлежности, то как раз этот "гибрид" никак не откликается на эту задачу. Чебурашка в этом смысле более гражданственен.:)) Но это уж мое субъективное мнение.:)) |
| 02-09-2001 15:28:00 |
| Наконец-то хоть один аргументированный ответ! Мне сложно судить про бедность языка по одной простой причине - я вот разговариваю с дочкой относительно взрослым языком (чуточку упрощаю), а слышу - тпруа (ехать, двигаться), ам (кушать), собака (а-а-а - прямая калька с того, как "говорит" собака) и так далее... Меня вот уже начинает волновать, а может наоборот нужно упрощать речь, потому что дочка не может повторить за мной мои слова и выражения (при этом понимает она очень много слов, то есть я уже практически не сталкиваюсь с тем, что она не понимает того, что я ей говорю, за редкими исключениями, когда специально не хочет) . Просто мое-то убеждение ,что снято это для детей лет до полутора, в крайнем случае до двух, и сюжеты детских игр моей дочке поначалу были неинтересны совсем, и потом она их смотрела, но постольку поскольку. Хотя в этом вопросе согласна- скучно и неинтересно и выглядит куда дебильнее самого сериала, потому что для малышей взросло, а деткам постарше сериал уже, как мне кажется, не нужен. Что касается национальности - а сказки тоже читать только русские :)? Ведь сказки передают архетипы, я вот наоборот хочу познакомить дочку с максимумом сказок разных нациоанльностей и народностей. Еще раз спасибо за ответ! |
| 02-09-2001 23:56:00 |
| Да, я и сама задумалась более основательно про этих телепузиков.:)) Интересно вот что. Если это "подъемно" лишь для детей до 1,5 - 2х лет, то почему СЮЖЕТЫ (я помню сюжет про лошадей, например) могут воспринять лишь 5-6 летние (как минимум)? Получается парадокс: оболочка (с этими "хи-хи" и "сю-сю") вроде для двухлеток, а содержание - для детей более старшего возраста. Это когнитивное противоречие ЗАМЕДЛЯЕТ развитие детей, потому что маленьким не понять сюжетов, а старших это сюсюкание возвращает на предыдущую ступень развития.:(( Что касается развития речи у детей, то я здесь очень категорична :)) - надо говорить с ними только на НОРМАЛЬНОМ языке. и ни в коем случае не использовать их "неправильный" язык. Однако в другую крайность тоже склоняться не нужно. Я имею в виду, что не надо критиковать ребенка за его неточно сказанные слова, или заставлять произносить их "правильно" и т.д. На мой взгляд, самое разумное - это ПРИНИМАТЬ речь ребенка такой, какую он способен иметь на данном этапе, но ПОСТОЯННО демонстрировать ему образец грамотной и богатой эпитетами речи. Эффективно - побольше употреблять слов-выражений эмоционального состояния. Тогда у ребенка не будет барьера в выражении своих чувств позднее: у него будет и инструмент (конкретное обозначение своего состояния) и "разрешение" на их использование (пример родителей, говорящих о своих ЧУВСТВАХ).:)) Про иностранные сказки.:) Конечно же, надо читать разные сказки. Но сказки от Телепузиков отличаются ЦЕЛОСТНОСТЬЮ и логикой постороения сюжетов, основанных на определенном МЕНТАЛИТЕТЕ. То есть - идея (ментальность) выражается в определенных поступках героев, принятых в ЭТОМ конкретном обществе. Герои поступают так или иначе, потому что так поступают все люди ЭТОГО "племени". Телепузики же являются "гибридом" (я писала об этом), а потому о целостности восприятия речи нет.:) Кстати, в сказках герои обычно любят свою Родину, деревню, своих родителей и т.д., что является прекрасным примером для подражения и воспитания гражденственности.:)) так что вот здесь как раз никакого противоречия нет.:) И вообще, с помощью национальных сказок можно очень легко и доступно показать ребенку, сколь разнообразны ТРАДИЦИИ разных народов, которые ему надо будет УВАЖАТЬ в будущем.:)) (Если, конечно, СВОЕВРЕМЕННО объяснить ребенку про национальные особенности той или иной сказки. Ведь не секрет, что не все модели достойны подражания.:)) Например, я глубоко уверена, что склонность нашего народа к халяве напрямую воспитывалась такими сказками как "По щучьему велению" :))) ) |
| 03-10-2001 08:50:00 |
| Не будучи киношником однако не могу представить ДОКУМЕНТАЛЬНЫЕ сюжеты с 1,5-2-летними детьми - что снимать? А насчет смещения акцентов в сторону классических сказок, то я боролся с Покемонами долго и безуспешно пока не пошел с ребенком в магазин и не купил ВСЕХ покемонов,ВСЕ картинки, ВСЕ тетрадки - наступило пресыщение и она называет их теперь только "дуремарики" и возвращается к своим куклам. А роскошные издания сказок не помогли. Говорить же с ребенком НАДО ОБЯЗАТЕЛЬНО на нормальном языке - есть однако опасность перегружения психики слишком целеустремленным обучением грамотной речи. |
| 05-10-2001 03:50:00 |
| Хороший способ Вы придумали с Покемонами.:) Здорово!:) Про речь. Все же мне кажется, что испортить ребенка грамотной речью нельзя.:)) а вот "целенаправленным усилием2 - да. можно...:) Опять возвращаемся к идее - Взрослый! Воспитывай себя!:)) Говори правильно ВСЕГДА. И тогда ребенок будет слышать яркую и живую речь постоянно.:)) |
| Общественное мнение 26-08-2001 11:26:00 |
| И все равно -все оооочень медленно загружается:((((( |
| Когда обучать детей иностранным языкам? 23-08-2001 17:23:00 |
| Многие специалисты с грустью констатируют, что у наших детей сильно страдает развитие речи. На мой взгляд, это связано напрямую с тем, что родители увлекаются разно-языковым развитием, от чего страдает родной, русский язык. Было бы интересно узнать, что думают по этому поводу специалисты - педагоги, филологи, психологи.Все же родители иногда тоже оказываются жертвами неверных советов. Всегда ли "знать ин.язык раньше, чем ходить" :( - лучше? :)) |
| 24-08-2001 10:47:00 |
| Да, это моя боль:(((. Обидно бывает за детей, когда родители плывут по течению "модных" идей и плохо представяют себе все "рифы". Говорю об этом и тихо, и громко <a href="http://schoolng.narod.ru/Teoriya_i_praktika/foreign_language.htm" target="_blank">(см.здесь)</a>, но понимание встречаю не всегда... Уже набила много шишек:)) |
| 24-08-2001 11:01:00 |
| Не получилась ссылка:((. Это моя статья "Учить иль не учить?(Почему я не обучаю дошкольников иностранным языкам)" - http://schoolng.narod.ru/Teoriya_i_praktika/foreign_language.htm |
| 26-08-2001 11:40:00 |
| >Я знаю семьи наших полуэмигрантов, которые живут то здесь, то там и в которых дети в результате болтают на странной смеси родного и чужого, когда они прекрасно понимают вопрос, заданный по-русски, но ответить им уже легче на английском. Как плачевный итог - перестают общаться с родителями, вернее общение сводится только к бытовому уровню - это и общением-то назвать нельзя. В семье трагедия - дети неотвратимо отдаляются от родителей и помочь этому практически невозможно.> Уважаемая Н.Г. я не согласна с этим утверждением. Думаю меня поддержат многие эмигранты. |
| 27-08-2001 11:45:00 |
| Мнения разделились 50/50 http://www.privet.com/ubbcgi/ultimatebb.cgi?ubb=get_topic&f=4&t=001481 Приглашаем Вас к обсуждению на эмигрантском форуме. |
| 26-08-2001 02:37:00 |
| Статья просто отличная! Полностью согласна с тобой.:) Но вот второй шаг - КАК это объяснить родителям? И КАК учить русскому языку маленьких детей, если они увлечены Телепузиками, а у молодых мам не хватает понимания хотя бы комментировать это безобразие?... |
| 26-08-2001 11:33:00 |
| А можно не профессионалам участвовать? Ирина, вопрос рвется: а КАК нужно комментировать Телепузиков? Вопрос не праздный. Младший тоже иногда смотрит передачу или "читает" книги про них. Вы думаете это так вредно? |
| 26-08-2001 13:40:00 |
| мение специалситов о телепузиках, и в чем выражается это безобразие? |
| 23-08-2001 22:13:00 |
| Так не читают сейчас детки, телевизор им многое заменяет, отсюда и речь плохо развита. Да много еще факторов, включая и ММД. Мне кажется, сейчас стало особенно престижно знать не только русский, да и доступней, а возможностей ребенка не учитывают, вот и получается и родной не знают, и с иностранным проблемы. |
| 24-08-2001 01:53:00 |
| Чтением речь развивается не так сильно, ИМХО.:) Словарный запас - да, пополняется, а вот его трансляция "наружу" требует тренировки. Много читать и хорошо говорить - не одно и то же.:( Тана, если у вас есть наблюдения, подскажите, пожалуйста, влияет ли как-то на развитие речи уровень самостоятельности ребенка? его коммуникативные свойства? его интеллект? или ЧТО влияет на ВАШ взгляд? |
| 26-08-2001 18:41:00 |
| Конечно, только читать мало, вот если еще пересказывать и суть из прочитанного выводить самому. Вообще, у меня такое ощущение, что у детей мало возможностей выражать свои мысли: все же у нас авторитарное воспитание преобладает, да и учителя многого сказать не дают, требуя определенной схемы ответа, поэтому им проще промолчать. Отсюда и опыт грамотно доносить свою мысль сформирован слабо. У меня эта мысль возникла после детской группы, когда практически не говорящие дети (азиатики) сделали глубокие выводы, старательно подбирая фразы по-русски. Их русские одноклассники *рты пооткрывали* от удивления - на группе из них слова клещами было не вытянуть. Интеллект, безусловно, играет роль при качестве содержания речи, и уровень самостоятельности ребенка играет ведущую роль, а вот коммуникативные свойства вряд ли. Мне все-таки кажется, что речь, как носитель информации начинает совершенствоваться тогда, когда в этом есть необходимость, напр. донести информацию родителям, что тебе что-то нужно или когда искренне интересуются твоим мнением и т.п. Важно, чтобы у ребенка было ощущение собственной нужности и доверия родителям (взрослым). Тогда и уверенность в себе будет, и мысли доносить свои научится. В моей практике с устным выражением своих чувств, мыслей у меня были проблемы с детьми ЗПР, УО. |
| Методика обучения социальным навыкам 02-08-2001 01:23:00 |
| В разделе "Консультации - Обучение и школьные проблемы" я разместила обширную цитату из новой книжки Джонсонов "Методы обучения. Обучение в сотрудничестве" (СПб,2001) На мой взгляд, эта книга может быть особенно актуальна для учителей начальной школы, или для родителей первоклашек (или тех, кто готовится к школе). Книжка дорогущая,(178р) поэтому, если кто заинтересуется, могу сделать ее дайджест - с основными идеями.:)) Но вообще-то я бы советовала ее иметь как настольную. Чудесный язык, много сведений о зарубежных методиках и дети рассматриваются как Личности, а не как болванки для вытачивания "нужных" деталей.:)) Короче, умная книжка. Мне понравилась.:) (А покупала я ее в Москве, в Библио-Глобусе).:) |
| Если хотите поддержать сайт - почаще кликайте на баннере расположенном в правом нижнем окне =)))) 27-07-2001 12:43:00 |
| Разъяснения для участников 23-07-2001 22:59:00 |
| Уважаемые участники форума! Обращаю ваше внимание на то, что до начала учебного года наш сайт функционирует в тестовом режиме. Мы внимательно изучаем проблемы, которые возникают в процессе его отладки. К сожалению, не все зависит только от нас, есть технические сложности, с которыми справиться не так-то просто.:) Чрезвычайная загруженость наших веб- и сис - админов в период приемных экзаменов не позволяет вовремя исправлять возникающие погрешности. Моя часть работы относится только к содержательному наполнению СВОЕГО раздела ("Для родителей"). Повлиять на скорость технической работы (оформление и преобразование текстов в соответствующий формат) не в моих силах. Все тексты, ссылки, цитаты и полезные адреса лежат и ждут своего часа.:)) Надеюсь, скорого.:)) Далее объясняю сразу всем. Сообщения о работе сайта из этого форума будут постепенно удаляться. Форум предназначен не для них. Мы их прочитали, сделали свои выводы и стараемся улучшить сайт. Все замечания можно будет высказать по адресу, указанному нами позже.(Веб-админ решит).:)) Надеюсь, что это правильное решение.:) Если есть пожелания по этому поводу, пишите.:) Для желающих почитать статьи Олега Ермолаевича Лебедева поясню. Я несу ответственность только за свои материалы и только за один раздел нашего сайта. Остальные коллеги размещают здесь свои материалы, исходя из своих потребностей и влиять на это я не могу.:( Уж простите.:)) |
| 24-07-2001 02:15:00 |
| Уважаемая Ирина Хоменко. Все таки и-нет служит для быстрого распространения информации. Я понимаю загруженность админов и чисто технические трудности, и в тоже время... Сейчас школы задыхаются от недостатка своевременной информации. Скоро начало учебного года - уже давно нужны новые учебные планы, интересны материалы ОИШР к этим планам. Олег Ермолаевич еще в начале учебного года говорил о них, но, как мы узнали, новые учебные планы внедряются в очень узком круге школ. Работает ли в этом направлении О.Е. или он теперь переключился на содержание образования? Нужна новая (обновленная документация), и прочая, прочая, прочая. ОИРШ достаточно хорошо зарекомендовал себя, интересными идеями и новыми взглядами. Очень бы хотелось, что бы этот сайт не оказался статичным, а содержал действительно ПОЛЕЗНУЮ и СВОЕВРЕМЕННУЮ информацию. |
| 24-07-2001 03:35:00 |
| Мне бы тоже хотелось обновлять сайт регулярно. У меня самой лежит куча материалов по нашему проекту "Хорошая школа", которую ждут во многих регионах России. Но я не компетентна руководить технической работой и повлиять на темп работы программистов НЕ МОГУ.:( ОИРШ регулярно выпускает сборники с актуальной информацией, в том числе, с материалами О.Е. Они, к сожалению, платные. И их можно всегда приобрести в нашем офисе. Наш сайт в большей мере ориентирован на информацию, касающуюся проводимых мероприятий в ОИРШе, а не на методическое сопровождение учреждений образования. Для этого просто нет человеческих и временнЫх ресурсов. Мое пребывание на сайте связано с моими научными интересами и технической и материальной возможностью пользоваться Интернетом. Другие коллеги имеют такую возможность не всегда, за что не стоит их осуждать.К тому же, не всякий автор хотел бы публичного распространения своих материалов. О.Е. сейчас больше работает в Москве, в Совете при Президенте по вопросам образования, поэтому сфера его интересов не ограничивается содержанием образования. Со всеми пожеланиями относительно актуальных для Вас материалов Вы можете обратиться к администратору ОИРШ по контактным телефонам. |
| Модераторам 19-07-2001 03:28:00 |
| Я тут вчера оставил сообщение приглашая немного просветится на моем сайте о фантастике. Сегодня его нет. Очень хочется спросить - это у вас тут как, закрытый клуб? Только для... Вот только для кого не понятно. Если для учителей, то мое сообщение было к ним. Или плохо то, что я не учитель? Так я вообще-то учитель. Странноватая позиция для людей, которые открывают форум - удалять сообщения. На ответ даже не надеюсь, вероятней всего и это будет удалено. |
| 22-07-2001 15:14:00 |
| А чего вы возмущаетесь? На многих форумах запрещено размещать ссылки. Раз люди платят за создание и содержание сайта, они могут выбирать, что должно быть на нем размещено. Реклама вообще-то денег стоит. Если вы тут появились только для того, чтоб себя рекламировать, то попытка была неудачной. Вон, посмотрите, как студенты из института Нестеровой себя повели - извинились, и дело с концом. Может, вам тоже надо было с извинений начать. Вы ж действительно не туда ваше сообщение разместили, чего обижаться на модераторов? |
| 19-07-2001 17:06:00 |
| Уважаемый господин! Вы требуете уважения своих интересов, но нам хотелось бы, чтобы Вы уважали и наши интересы ТОЖЕ. Прочитайте внимательнее, для чего создан ЭТОТ форум, и Вы увидите, что Ваше сообщение было не в тему. Согласны? Все ссылки можно размещать в форуме "Новости и объявления". Если Вы учитель, тогда тем более должны были бы позаботиться о том, чтобы соблюсти предложенные правила. Наверное, ученикам "двойки" ставите, если они не по правилам что-то делают.:)) И тон Вашего сообщения, на мой взгляд, не совсем приятный. Любое недоразумение можно было бы разрешить не в столь агрессивной манере. Мы рады общению с любыми посетителями, но хотелось бы, чтобы они не занимались рекламой в столь некоректной форме. Ирина Хоменко |
| 20-07-2001 04:28:00 |
| Во-первых, цитата из правил форума, написанных некоей Ириной Хоменко, как я подозреваю - это Вы и есть. "Предполагается, что здесь мы можем обсуждать все вопросы, актуальные для родителей, жен, мужей, бабушек и дедушек, ... мы можем говорить о ... духовных исканиях." Изначально, создавая свою тему, я хотел не столько пригласить посетителей на свой сайт, сколько затронуть саму проблему современной литературы в школе (1), непонимание родителями и учителями интересов современных подростков (2), консерватизм и некоторую "отсталость" взрослых (3). Вероятней всего, Вы удалили этот топик едва его прочитав и не посетили сайт, если бы Вы сходили по ссылке, возможно смогли бы понять мои мысли. Во-вторых, насчет "двоек"... да, я действительно их ставлю, но не за форму... информатика - такая наука в которой компьютер может показать ошибку гораздо наглядней, чем любая оценка. Теперь "о тоне". Опять цитата из Вами написанных правил: "Нам также очень хотелось бы, чтобы Вы были терпимы к чужому мнению и принимали во внимание одну особенность виртуального общения: на экране слова кажутся более категоричными, чем при личном контакте.:) Помните, пожалуйста, что никто из участников не хочет намеренно обидеть вас или отнестись с недоверием к вашему мнению." Это то, что касается моего тона. Заодно хотелось бы выссказаться о Вашем. Общение интересно тогда, когда это диалог. Вы же предпочитаете менторский тон, тем самым превращая диалог равных в беседу учителя с учеником. Причем учитель свысока и снисходительно оценивает ученика. Быть может Вы еще достаточно молоды, чтобы замечать подобные огрехи за собой и знать, что учат вовсе не "двойками"... но со временем это пройдет. С уважением ZMEI www.zmei.h1.ru |
| 20-07-2001 14:28:00 |
| Большое спасибо за столь пристальное внимание к нашему сайту - Ваше желание быть увиденным и услышанным, я думаю, не оставит равнодушными наших посетителей, и они обязательно посетят Ваш сайт и примут участие в дискуссиях о проблемах современной литературы в школе. Я надеюсь, что Ваши посетители будут так же вежливы и предупредительны, как и Вы, будут так же следовать правилам, установленным Вами, и с Вашей помощью научатся вести диалоги.:) Поскольку я не отношусь к людям, обладающим всеми этими достоинствами, то Ваш сайт не может быть местом моего пребывания.:) К тому же, я считаю своим правом посещать только те ресурсы, авторы которых мне импонируют как Личности, особенно - если мне есть чему у них поучиться. Искренне признательна Вам за конструктивную критику и еще более признательна за комплимент относительно моего возраста.:) Желаю успехов Вам и Вашему сайту. Ирина Хоменко |
| 20-07-2001 13:51:00 |
| Уважаемый ZMEI, может Вы невнимательно просмотрели содержание форума? Это же авторский сайт! И сюда приходят люди (в большинстве женщины), которые разделяют в основном точку зрения автора - Консультанта, которые нуждаются в ее советах. Поэтому Вы не встретите здесь дискуссии или критики, а только слова благодарности за преподанный урок. Не думаю, что критические высказывания здесь удаляют. Хотя в начале несколько моих критических замечаний об организации сайты без объяснений исчезли, но я отнес это на технический сбой. На всякий случай, чтобы не чувствовать себя обиженным, я воздерживаюсь теперь от рекомендаций и советов. Советы хороши, когда человек уже готов к ним. Когда Вы играете на чужой площадке, пытайтесь выиграть по чужим правилам, это намного интереснее! :)) А Ваш сайт я посмотрел, и даже не понял о чем он :)) Кажется обо всем сразу, наверно он просто о Ваших интересах, т.е. еще более авторский, чем этот. Мне этот больше нравится, даже когда Консультант неоправданно резко реагирует :)) Если человек злится, раздражается, значит у него есть слабое, нежное место. Значит он живой! И при желании его можно понять. Понять настоящие чувства другого человека самое увлекательное занятие! |
| 20-07-2001 16:14:00 |
| Как говорили в мультике: Народ! Давайте жить дружно! =)))) G.K. пишет: Не думаю, что критические высказывания здесь удаляют. Хотя в начале несколько моих критических замечаний об организации сайты без объяснений исчезли - мы СПЕЦИАЛЬНО критические объявления не удаляем =))))))) |
| 23-07-2001 05:01:00 |
| по пунктам: Многоуважаемая Анна На многих и правда запрещено, чтоб посетителей не сманивали... я вроде как не столько ради посетителей зашел, сколько ради поднятия вопроса - гляньте предыдущее сообщение. Если б я так уж хотел себя разрекламировать оставил бы сообщение в каждом разделе типа "ходи сюда" и больше бы не возвращался. Да и еще вопрос, а вы хоть прочитали мое ппервое сообщение, говоря что я разместил его "не туда"? 8)) Уважаемая И.Х. Если Вас не затруднит покажите пожалста ПРАВИЛА этого форума, не нашел я на них нигде ни кнопочки, ни ссылочки. Уважаемый G.K. Я щас одну только вещь хочу спросить, если это авторский сайт Ирины Хоменко, при чем тут тогда ОИРШ? Или я чего-то недопонял? А рекомендации и советы... ну тут известно давно, коли человек взялся советовать другим, рано или поздно он перестает сышать кого-то кроме себя, считая свое мнение единственно верным. Что интересно, это не всегда относится к "техникам", те терпеть не могут советы, но когда что-то стопорится - слушают их с большим вниманием. По поводу моего сайта, да он и правда был сделан как авторская страничка - показать деткам, что можно сделать в сети за два дня. Сегодня он уже обновлен в "Клуб" фантастиики.. но это уже не здесь.... смотрите на сайте. Уважаемый Sysadmin Жить дружно? Давайте! 8) А насчет того, что вы не удаляете.. ой ли? 8))) В качестве предложения, похоже все таки необходима страничка правил форума. Далеко не все будут лазить по сообщениям n-ой давности, чтобы их найти. От того и возникают подобные ситуации. Удачи всем. С уважением ZMEI www.zmei.h1.ru - Клуб фантастики |
| 23-07-2001 13:37:00 |
| Ну вы и нахал! Прийти на чужой сайт, да еще и критиковать всех вокруг, это ж какую наглость надо иметь. Всех обозвали, всем характеристики дали. И из-за чего? Из-за того, что ему, видите ли, не разрешили информацию о своем бестолковом сайте разместить. Хоть бы постеснялись, дорогой. Что, трудно было прочитать, для чего этот форум? Разуйте глаза и прочитайте вверху, напротив слова "Описание". Где там про ссылки, а? А теперь войдите на Новости и объявления, и там прочитайте. Это если вы вообще читать умеете. Прежде чем наезжать, самому надо быть повежливее. Какие вам еще правила нужны? Все в заголовке написано, для чего какой форум есть. Вы просто скандалист, вот и все. Вас жаба душит, что к вам никто не ходит, а здесь народ есть. А G.K. вам еще подпевает. Он с самого начала критиковать этот сайт начал. Только зачем сюда ходить продолжает - непонятно. Наверное, за советами. Ну,что за манера обгадить любое новое дело. А еще говорят, что женщины завистливы. Мужчины, как я погляжу, ничуть не лучше. Приличный бы мужчина не стал поднимать бучу и качать права на чужой территории. |
| 23-07-2001 14:56:00 |
| Во-первых,я никогда никому не подпеваю :)) Я всегда высказываю собственное мнение. Во-вторых, мне нравится этот сайт! В целом! :)) Хотя в нем масса недостатков, критиковать его организацию и вносить предложения я давно перестал в надежде что кто-нибудь другой, чье мнение более авторитетно, сделает это. Я пытаюсь посещать этот сайт, даже не столько в поисках советов, сколько в поисках партнера, с кем можно вести диалог. Во многом мне близка позиция нашего Консультанта, даже не во многом - я бы сказал, что разделяю большинство ее взглядов. Но со многим я не согласен! И мне кажется, что участникам форума полезно ознакомиться и с другим, пусть даже ошибочным, мнением. Я критикую и не соглашаюсь только тогда, когда основное мне нравится. Например сайт "зачинщика бучи" мне не понравился абсолютно, там нечего критиковать, на мой взгляд его надо удалить, подумать, и заново создать. И вообще, мне непонятен подход "смотрите ребята какую фигню можно за два часа сделать!". НО: "другие могут быть другими!" :)))))) |
| 24-07-2001 01:36:00 |
| Согласен... во многом... Во первых, когда появился этот сайт... вернее когда он ожил, мы тут слегка обрадовались, поскольку во всем инете очень трудно найти собеседников-учителей. Форум для учителей ОЧЕНЬ нужен. Да и вообще ОИРШ именно за тем и затевался, если я правильно помню, для выссказывания мнения - независимого от официального. Сайт мой может и не нравится, но дело то было не в этом. Объявление мое и приглашение, появилось только за тем, чтобы поднять саму проблему, когда половина школьных литераторов в лучшем случае не знает современной литературы вообще, в худшем не читает вообще ничего, кроме программного, вставая в "элитарную" позу - "Это не литература". А есть такие, которые сами "запоем" читают детективы и любовные романы, но боятся признаться кому-либо в этом, считая подобное моветоном. Но эт опять не по теме форума. Что касается "смотрите какую фигню"... ну тут чисто технически... ребята делали месяц, я два дня... с несколько большими "наворотами"... Укор, что называется, самому себе, что не смог всему научить и, заодно, практический пример, который можно "пощупать". И: "Все люди разные!" 8)) P.S. про "авторитетное мнение" Непрофессионал построил ковчег, профессионалы построили Титаник. 8)) В конце концов, Вы конечный пользователь продукта зовущегося "сайтом" и только вам виднее, что в нем хорошо, а что плохо... другое дело, что сколько людей, столько и мнений... но это уже головная боль веб и сис админов. |
| 23-07-2001 14:35:00 |
| Никто в таком тоне на этом сайте пока не общался. Зря Вы так. |
| 23-07-2001 14:29:00 |
| Многоуважаемая Анна. Такие сообщения, как Ваше - читать одно удовольствие. Несколько минут здорового смеха были гарантировани. Думаю и G.K., и sysadmin тоже немало позабавятся. Итак: наглость на чужом сайте. Опять вопрос насчет сайта И.Х. и ОИРШ - чей же это все-таки сайт? Всех обозвал? Ой, а цитату можно, про каждого???? 8)) Теперь... если Вы не в курсе чем отличаются "правила" от "описания" - это уже тяжелее... но не смертельно. Кстати, в "Мир взрослых" это объявление помещено из-за "профессиональных проблем". (читайте то самое "описание"). А правила... на у теперь скажите ГДЕ в этом описании запрещается поднимать дискуссию по поводу содержания другого сайта? Ну про "бестолковый сайт", "приличного мужчину"..., кто тут скандалист, я промолчу 8)) Ой, про "жаба душит" это еще смешнее, можете посмотреть по счетчикам, народу там раз в 10 больше чем тут. Да, да, да... живут же нехорошие люди ZMEI и G.K. все-то им не нравится, портят тут женскую идиллию своими сообщениями. Это ж надо быть такими бяками, что критиковать такой замечательный сайт. А дальше, Анна, Вам вообще лучше не читать. Видите ли, я на этот сайт пришел из-за того, что он вроде как к ОИРШ относится (вы вообще-то знаете, что это такое?). Так вот, пришел не просто на сайт, а за статьями и материалами профессора Лебедева. И еще думалось, что "дух" Олега Ермолаича будет отражен и на сайте и в форумах, пока же связь с ним ограничивается только фоторгафией и упоминанием его имени в перечислении программ. Будем надеяться, что это "новое" дело будет развиваться... Что сайт перестанет быть пустой "витриной" и будет наполнен действительно ПОЛЕЗНЫМ содержанием. С уважением, ZMEI www.zmei.h1.ru - "Клуб" фантастики |
| 23-07-2001 15:40:00 |
| Так вы тогда и идите в тот раздел, где статьи, а не где форум. Кто вам мешает-то? Зачем критиковать Ирину, если она не пишет статей нужного вам человека? У меня такое впечатление, что у вас не все в порядке с головой. Причем здесь чей сайт? Да хоть чей. Главное, что он НЕ ВАШ.Командуйте на ВАШЕМ. Вам не понравилось, что вашу рекламу, помещенную не там, где нужно, удалили. И правильно сделали. Зачем засорять сайт чем попало. Вот вы и беситесь, потому что сделать ничего не можете. Интересно, сколько вам лет? Ведете себя как склочный пионер, честное слово. А еще учитель. Чего вы добиваетесь? Вам все вежливо объяснили, так до вас ничего не доходит. На месте модераторов я бы все ваши склочные сообщения удалила, чтоб настроение людям не портить. |
| 24-07-2001 02:00:00 |
| Уважаемая Анна и все, кто читает этот "спор", а тем более в нем участвует. Во-первых, поясню почему я с таким азартом его поддерживаю - пока был разговор только между И.Х., G.K. и мной, он бы быстро закончился и мы перешли бы к обсуждению изначальной темы в прежнем разделе форума "Мир взрослых", а свое приглашение я просто переложил бы в "Новости...". Но когда появилась, столь милая собеседница Анна, я вспомнил родные вечера на коммунальной кухне. Когда никто ни кого не слушает и все орут ... ностальгия, наверное. 8))) На всякий случай делаю последнюю попытку достучаться до Анны. Первое. Я прихожу на этот сайт НЕ ТОЛЬКО ИЗ-ЗА ФОРУМА, а из-за той организации, которая сайт содержит, из-за той информации, которую я предполагаю здесь найти. Естественно, не найдя нужного, я спросил единственного доступного для контакта человека - И.Х.: "Почему?" Второе. Свое сообщение, я написал не для рекламы своего сайта, а для поднятия самой проблемы... (уф, больше повторяться не буду). Третье. Слава Богу, что И.Х. не пишет статьи Олега Ермолаича 8))) Четвертое. Неугодные сообщения удаляются без предупреждения и объяснения в том случае, если создатели боятся таких объявлений. И.Х. могла оставить мой вопрос без ответа, но она ответила. Я искренне благодарен ей за разъяснения, хотя и считаю, что она была не совсем права. Пятое. На счет склочности... Большая часть Ваших высказываний, а особенно последний абзац сводится к простому: "..А еще очки надел!" 8-)))) Склочный пионер - ZMEI "Клуб" фантастики www.zmei.h1.ru |
| 26-07-2001 12:19:00 |
| А у вас тут весело, ребятки, как я погляжу:))) |
| Вот как надо учить!:)) 17-07-2001 01:50:00 |
| Поскольку ссылку на эту статью дать невозможно, а на нашем сайте все еще не работает добавление интересных статей, почитайте этот материал из газеты "Первое сентября" (41/2001). Мне показалось это удивительным! Маурицио и Ребекка УАЙЛЬД, Эквадор "Школа Песталоцци в вопросах и ответах" Можно сказать, что Ребекка и Маурицио Уайльд - наши старые друзья. Мы писали об этих замечательных учителях из Эквадора в декабре прошлого года (<ПС> № 96). Тогда нам показалось, что более точным было бы назвать их школу школой для ребенка - так тонко понимают они детскую жизнь и умеют воплощать в жизнь самые заветные мечты ребятишек. Сегодня - новая встреча. Российские учителя задают вопросы, а эквадорские - отвечают. И не исключено, что наша заочная встреча превратится в настоящую: ведь Ребекка и Маурицио собираются в будущем году приехать в Россию. Какова роль учителя в начальной и средней школах Песталоцци? Ученики начальной школы очень заинтересованы в активном опыте: как можно сделать что-то. Ученики средней школы уже интересуются, как это что-то работает. Они оценивают, что хорошо, что плохо, и при этом становятся философами. Поэтому учитель в начальной школе поддерживает активный опыт ребенка, но не дает ему готовых решений, если тот, действуя, столкнулся с проблемой. А в средней школе учитель помогает ребенку в приобретении большого, порой затруднительного опыта, через который проходят дети и подростки, но при этом не объясняет, что правильно, а что нет. Ученики должны получить понимание этого сами. Значение слова "учитель" может ввести в заблуждение. Мы убеждены в том, что никто ничему научить не может. Предположим, что я фермер. Если я хочу вырастить урожай, я подготовлю для него почву - среду для семян. Я не буду объяснять семенам, что им нужно делать, они сами это прекрасно знают. То же самое и в нашей школе. Основная забота и ответственность учителя направлена на сохранение этой среды - почвы, в которой обитают наши дети, а не на самих детей. Большая ответственность учителя в том, чтобы он фиксировал деятельность каждого ученика. Мы обсуждаем действия ребенка с учителями и родителями. Многие задают вопросы о дисциплине и поведении. Мы считаем, что нет ни взрослых, ни детей, которые, находясь в здравом уме и нормальном самочувствии, вели бы себя неадекватно. Проблема настроения, дисциплины и нормального поведения является проблемой здоровья. Мы должны заботиться о том, чтобы лучше изучить детей и поддерживать в них хорошее состояние духа. И мы свято в это верим. Почему дети, которые учатся у других учителей, не принимаются в вашу школу? Не потому ли, что это создает путаницу у детей? Программа нашей средней школы в том, что дети должны сами определить, чем им хотелось бы заниматься: "Я хочу окончить школу и пойти работать туда-то. А это то, чем я буду заниматься дальше". В своей практике мы сталкивались с детьми, которые не могут сами принимать решения, им хочется, чтобы кто-то подсказал им, что делать. Наш подход в том, чтобы не быть советчиками со стороны. И для нас та точка отсчета, когда дети начинают сами принимать решения, является переломной. Не могли бы вы привести пример какой-либо деятельности, которую бы вы не разрешили в своей школе? Например, уроки музыки, плавание, футбол, карате, теннис. Не знаю, понимаете ли вы, что такие виды деятельности являются основными видами сенсорно-моторной деятельности, контролируемой взрослым снаружи. А мы считаем, что основные виды сенсорно-моторной деятельности должны управляться ребенком изнутри. У нас учился ребенок, отец которого хотел, чтобы его сын стал известным спортсменом. Поэтому уже в четыре года его сын брал уроки плавания. В нашей школе детям предоставляется возможность посещать уроки плавания по желанию. С самого начала своего появления в бассейне мальчик стал хвастаться. Он хорошо плавал, и дети завидовали ему, потому что не умели плавать, а могли только играть в воде. Весь учебный год этот маленький мальчик просидел на краю бассейна, свесив в него ноги, и равнодушно наблюдал, как играют дети. Он не мог играть с детьми в воде, потому что тренер по плаванию не научил его играть. Для нас этот пример был очень впечатляющим. Мы никогда не говорим детям, что делать, наша философия заключается в том, что дети должны исходить из своих желаний. Вот другой пример. Моя жена - неплохой музыкант. Она предоставляет детям возможность получить опыт в этой области и позволяет им проявлять инициативу. Проблемы появляются, как только дети начинают проявлять интерес к музыке. Родители в восторге, и они незамедлительно отправляют их учиться музыке. Обычно через месяц желание заниматься у ребенка пропадает навсегда. Уроки музыки в этом возрасте могут привести к приобретению хорошей техники, но не к развитию таланта. Мы же не хотим обучать детей какой-либо технике. Дети сами должны решать, что им делать. Что, если дети отказываются учиться читать и писать? Может ли случиться так, что они не будут уметь читать и писать к 17 годам? Нет. Если человек не находится в состоянии постоянного стресса или не лишен рассудка, то ему должно быть все интересно. А если ребенок не интересуется тем, что происходит вокруг него, то с ним происходит что-то неладное. В таком случае мы пытаемся выяснить, в чем причина, не устанавливая диагноза. В основном мы пытаемся вернуться к двум самым важным для нас вопросам: любят ли ребенка его родители? уважают ли они его? Если ответы отрицательные, мы начинаем с уважения. Все переживаемые чувства, когда ребенок нелюбим или неуважаем, вследствие сенсорно-моторного взаимодействия со средой, организмом воспринимаются очень болезненно. Дети находятся в состоянии напряжения и сильно страдают. Чтобы облегчить такое состояние, нужно научить этих детей плакать. Плач снимает все негативные переживания. В таком же направлении мы работаем и с родителями. Детям нужно получать постоянную поддержку со стороны родителей. Страдающие дети не могут сами принимать решения: чтобы принимать решения, нужно отчетливо понимать, чего ты хочешь. Если ребенок переживает такие страдания, то ему не хочется думать о них, так как автоматически у него появляется страх боли. Поэтому и нет желания заглянуть в себя, разобраться в себе, и тогда ребенку становится скучно. Поэтому, если мы наблюдаем скучающего ребенка и если он спрашивает нас, чем ему заняться, мы понимаем, что это признаки большого внутреннего страдания. Такой ребенок нуждается в нашей помощи. Чтобы избавиться от этих страданий, нужно вывести наружу энергию, связанную с этой болью, помочь найти ей выход через плач и избавиться от нее. У нас особое отношение к чтению и письму. Сначала нужно познакомиться с разными элементами: буквами, звуками, порядком букв в слове, чередованием звуков, прежде чем научиться читать и писать. Все это связано с сенсорно-моторной деятельностью. Для детей в 5-7-летнем возрасте это очень интересно. Но из этого автоматически не следует, что у них есть интерес к чтению; они только приобретают сенсорно-моторные навыки. Если мы неправильно истолковываем этот интерес и пытаемся, чтобы они пользовались процессом чтения как инструментом погружения в мысли или общения, тогда мы получим неадекватный результат. Именно поэтому в нашей подготовительной школе дети свободно играют с основными элементами чтения и письма, но при этом их не заставляют читать и писать. Если им хочется читать, то они читают, но только для того, чтобы получить сенсорно-моторные навыки. В начальной школе у нас собрано много учебного материала для того, чтобы ребенок мог постепенно войти в мир чтения и письма, находясь в своем собственном пространстве и темпе. В 8-летнем возрасте ребенок сильно мотивирован, чтобы играть со значением слов. Примерно к 10-11 годам они овладевают чтением и письмом окончательно и с этого времени занимаются чтением и письмом с удовольствием. Они даже осуждают между собой тех мальчиков и девочек, которые не любят этого делать. Я знаю, что некоторые дети уже в 4-5 лет очень хотят научиться читать, без какого-либо воздействия со стороны взрослых. Так было и со мной: я начал читать в раннем возрасте и перестал к 11-12 годам. И это противоречит тому, о чем говорите вы. Давайте рассмотрим обстоятельства, которые могли бы привести к такому положению вещей. Прежде всего дети могут перестать делать что угодно, но они не могут перестать хотеть быть любимыми. Реальной их потребностью, которую они постоянно демонстрируют, является игра с водой и землей. Ребенок приходит домой мокрый и грязный, чему очень огорчается его мама. Опыт, который получает ребенок, заключается в следующем: "Если я прихожу мокрый и грязный, то мама меня не любит, а я хочу быть любимым". Примерно в этот же период, когда ребенок приобретает такой опыт, он начинает интересоваться буквами и играть с ними. Мама одобряет эти занятия и говорит ему: "Какой ты молодец!" Именно из-за того, что ребенок хочет, чтобы его любили всегда, он может отказаться от своих реальных потребностей. У нас были дети, которых любили родители, но не очень уважительно к ним относились. Я всегда вспоминаю по этому случаю мальчика, который умел читать в 5-летнем возрасте, но в то же время у него был недостаток в моторных способностях, он был чрезмерно возбудим и, как следствие, мастурбировал 5-6 раз за утро. Мы рекомендовали родителям лимитировать его в чтении и уважительно относиться к его двигательной независимости и деятельности, а не решать за него сенсорно-моторные проблемы, поддерживать его и успокаивать, когда он начнет плакать. В конце концов мы разрешили ему читать не более одного часа в день. Сейчас ему 12 лет, он сильно изменился, и его мама поражается тому, насколько он стал более спокойным, собранным, рассудительным и способным. Он смог догнать сверстников в своем сенсорно-моторном развитии и перестал мастурбировать. Я не хочу сказать, что дети не в состоянии научиться читать и писать до определенного возраста, конечно, они могут, но я не уверен, что это хорошо. Обычно это не является их настоящей потребностью на данной стадии развития с психологической точки зрения. Мы осознаем, что если организм получает неадекватные, не совпадающие с генетической программой на данной стадии развития переживания, то душевные страдания ребенка воздействуют на физическое состояние его тела, и оно начинает вырабатывать вещества, подобные наркотикам. "Я страдаю, мне нужны наркотики, и я вырабатываю их сам. И если позже у меня появляется доступ к наркотикам, я чувствую себя прекрасно, я расслабляюсь, и мне не нужно производить наркотики самому, я постепенно привыкаю к наркотикам извне". И если мы в состоянии уберечь наших детей от неадекватных впечатлений, помочь им избавиться от душевных страданий, заставив их плакать, то, я думаю, мы косвенно сможем подойти к решению проблемы наркомании. Для меня раннее чтение является одной из причин переживания душевных страданий. В этом заключается наша точка зрения, и наш опыт подтверждает эту точку зрения. Если мы действительно готовы признать тот факт, что образование является результатом полученного опыта, то мы с опасением должны относиться к процессам, идущим в обычной школе. Мы посылаем детей в обычную школу, потому что хотим, чтобы они обучились разным предметам. Мнение, что только в школе можно чему-нибудь научиться, ошибочно. Дети усваивают в обычной школе, что им нужен кто-то, чтобы научил их чему-то. И это тоже неверно. Возможно, у них появляется мысль: "Чтобы учиться, я должен делать то, что мне не нравится". Иными словами, отрицательные побочные эффекты формируются в обычной общеобразовательной школе, что, с моей точки зрения, является губительным по сравнению с получением собственного опыта и понимания, на чем основывается наш подход к ребенку в школе Песталоцци. |
| 02-08-2001 12:32:00 |
| Еще раз спасибо за статью! Читаю и перечитываю:) - так много там глубоких мыслей! Не со всеми положениями я согласна абсолютно, но это, скорее, частности. Если то, о чем говорится в статье, действительно проводится в жизнь, то далекая эквадорская школа воплощает то, о чем много-много неоднократно говорилось и писалось (очень красиво и очень правильно) и у нас. Мне кажется, что все это можно воплотить в одной (в каждой отдельно)конкретной школе. В массовом порядке не получится. Все же слишком велико значение ЛИЧНОСТИ тех, кто занимается с детьми (воспитателей, педагогов). Разве можно приказом по министерству образования ввести то, является главным - ОТНОШЕНИЕ к детям, к своему делу, к пониманию своей роли -одним словом то, что является основой всего воспитательно-образовательного процесса? Приказать собраться в конкретном месте единомышленникам невозможно. Сначала их нужно "вырастить". Я говорю не только о начальной школе, а и о дошкольниках - всё ведь начинается гораздо раньше, чем дети приходят в школу. "Чтобы учиться, я должен делать то, что мне не нравится" - так думают многие малыши, еще не переступив порог школы. Про уроки музыки - на эту тему много думала и до статьи:)) Что-то в этом есть:) Во всяком случае, та направленность на "профессионализм", которая существует в музыкальных школах, нужна единицам. |
| 04-08-2001 01:51:00 |
| Однажды на лекции по психологии, еще когда я была студенткой, преподаватель (тогда еще очень молодой С.Л.Братченко) высказал замечательную мысль: Если принять общение взрослого и ребенка за единицу, то, чем меньше ребенок (младше), тем "больше" должен быть масштаб личности взрослого. То есть, в более старшем возрасте ребенок уже может "переварить" и серенькую личность, но в раннем детстве рядом с ним должны быть только Величины! Правда, здорово? Если у ребенка УЖЕ установлена некая планка, он сможет СРАВНИВАТЬ "воспитателей" и игнорировать тех, кто является серостью - у него сформирован камертон. По этой логике в детских садах должны работать профессора (живые, а не теоретики):), но это, увы, недостижимо...:( В отношении отношения к детям :) по приказу вот что думаю. Да, ни одно Министерство образования не в силах заставить учителей относиться к детям по-человечески. Но оно вполне может принять меры по усилению ответственности педагогов за психологические травмы, наносимые в процессе образовательной деятельности. Что интересно - например, у нас в городе в таких случаях Комитет по образованию целиком на стороне ребенка. Но - вот какая штука! - относительно МАЛО обращений по этому поводу. Родители жалуются не на те учебники, на неправильный перевод ребенка из класса в класс, на нарушения правил аттестации...Но случаев обращения по поводу психологического насилия над ребенком в школе практически нет (я знакома со статистикой нашей Инспекции при КО). То ли родители боятся, то ли не хотят усугублять конфликт...Однако в данном случае только стимуляция извне, со стороны семьи могла бы помочь изменить школу. Про единомышленников. Практика наблюдения за школами показывает: практически все зависит от директора. Подбор Команды осуществляется только им. Воспитание Команды - тоже. Но где взять таких изворотливых директоров, которые могли бы устроить всех - и чиновников, и родителей, и коллег? Как правило, со своей колокольни каждый судит однобоко. А на директоре еще и хозяйственные заботы, и отчетность, и спускаемые сверху инновации. Близкое знакомство с интересными школами (читай - директорами)позволило мне сделать потрясающие выводы. Хороший директор - это директор авторитарный. Это директор, у которого все учителя учатся (сначала через силу, а потом входят во вкус); это директор с собственной Концепцией в профессии; это директор, жестко отстаивающий свои убеждения и защищающий свою Команду перед вышестоящим начальством. Хороший директор - это директор справедливый и "прозрачный", объясняющий свои принципы всем и действующий в соответствии с ними. Так называемый :) демократический гуманизм ему чужд. Он четко делит Ответственность и не будет решать голосованием принципиальные для себя вопросы. Если коротко назвать такой стиль управления, то, видимо, можно придумать термин "диктатура демократии".:)) НО! Что немаловажно - этот директор сам - образец исполнения собственных принципов в действии. Помню позицию одного директора. Когда она пришла утром в школу после воскресного праздника, то увидела, что весь школьный двор в безобразном состоянии. Директор взяла метлу и стала его подметать (ранним утром, когда еще никого в школе не было). За этим занятием ее и застали первые ученики и преподаватели...:) Как Вы думаете, что они стали делать? :) Правильно, - взяли метлы тоже.:) Я видела, КАК учатся в этой школе учителя, как легки они на подъем, как относятся к детям. Любой ребенок может зайти к директору в кабинет без приглашения и предупреждения, "трудные" дети здесь вообще на особом счету, их опекает вся школа. И дети эти выправляются. На мой взгляд, ВСЕ наши школы должны быть авторскими, а родители должны быть знакомы с руководителем, которому они доверяют своих детей, - ЛИЧНО. Если я знаю, что директор школы - порядочный и вдохновенный человек, я верю, что он будет моему ребенку ПОМОГАТЬ, а не использовать для своих каких-то целей... То, что таких директоров мало - вполне объяснимо. У нас компетентных и нравственных людей ВООБЩЕ МАЛО. Смешно предполагать, что все они соберутся в системе образования.:) (А хотелось бы...) Жаль, что единственный дивиденд, который имеют такие люди - это благодарность своих учеников. Учитель - профессия массовая: какое общество, такие и педагоги. Музыкальные школы. Здесь вот как раз я придерживаюсь идеи, что ПРОЦЕСС (обучения) в данном случае гораздо важнее результата.:)) Мне знакома одна школа, в которой музыкальное образование является частью образовательной программы школы. Так вот там дети развиваются настолько гармонично во ВСЕХ направлениях, (и в социальном плане тоже), что выходят в мир действительно ОБРАЗОВАННЫМИ людьми.:) В этом смысле традиционные попытки родителей любой ценой дать детям музыкальное образование выглядят просто издевательством: сколько детских душ загубило "музыкальное насилие", наглухо закрыв дорогу к миру искусства...Опять работают амбиции и стереотипы... А, вот еще про идеальную школу. Прочитайте в 52 номере <Первого сентября> статью Елены Литвяк <Не бойтесь изобрести велосипед!> - там как раз о том, какой должны быть (и ВЫГЛЯДЕТЬ) хорошая школа для ребенка. Вплоть до цвета стен.:)) Мне понравилась::)) |
| 04-08-2001 18:51:00 |
| Родители очень боятся отстаивать права своего ребенка, они перед учителями чувствуют себя как-то беззащитно, думают, что потом на их ребенке будут отыгрываться. А родители, которые могут постоять за себя, делают это не лучшим образом, да и таких еденицы. А некоторым просто некогда, проще все свалить на нерадивое чадо. От директора в школе зависит ВСЕ. Быть хорошим директором - еще и уметь лавировать с законом, чтобы под тебя не *подкопали*. У меня такое ощущение, что хороших директоров не очень-то вышестоящая власть уважает - они независимы и неподконтрольны, а значит и дохода со школы меньше... Увы, коррупция везде просочилась. С музыкальным образованием по-проще, все ж оно не обязательное, а талант он всегда прорвется. |
| И.Х., с праздником Вас! :)) 14-07-2001 10:35:00 |
| Ирина, Карина, Ариадна - как Вам самой больше нравится - желаю, чтобы было лучше и лучше! :)) |
| 14-07-2001 12:34:00 |
| Спасибо...!:) (Растерянно) А с каким?:)) Вообще-то у меня есть сегодня один праздник, :), но я не уверена, что Вы об этом знаете...:)) Раскройте секрет, пожалуйста!:)) |
| 17-07-2001 08:50:00 |
| Надеюсь, это не прозвучало нетактично? Очень приятно пожелать Вам что-то хорошее :)) |
| 17-07-2001 13:40:00 |
| Может, мы разные праздники имеем в виду?:) Но все равно - большое спасибо за поздравления!:)) |
| 14-07-2001 12:29:00 |
;-) |
| Меняю (?) ник:)) 12-07-2001 22:36:00 |
| В общем, господа посетители, кажется, придумался нам тут для меня ник...:)) Аж страшно писАть..:) В общем, посовещавшись в узких кругах, решились мы обозвать меня Ариадна Смысл имени понятен, наверное? :) В словаре античности указано, что это была "богиня произрастания".:) Ну, про "нить", которую она дала Тесею для выхода из лабиринта, наверное, все знают. А потому - нам показалось, что моя миссия на этом форуме и заключается в распутывании клубков и своеобразной навигации по миру Познания.:)) К тому же, в этои нике есть все буквы моего имени, что тоже немаловажно.:)) На божественность не претендую, а вот на "посевную деятельность" - вполне.:)) Жду мнений неравнодушных гостей.:)) Критика будет принята с благодарностью.:)) |
| 12-07-2001 23:40:00 |
| М-да..., сложный вопрос, у меня ты и так уже развоилась слегка :), а тут еще и третий вариант... Но в общем-то, особых возражений нет, мудрости в твоих высказываниях действительно достаточно, так что "божественное имя" вполне потянешь :))))), и за твои "ниточки" все с большим удовольствием хватаются, помогает выбраться из лабиринтов собственного сознания-подсознания. В общем, я "за" :о) |
| 13-07-2001 01:03:00 |
| Лен, так потому и выявилась необходимость в "третьем" варианте, чтоб "второй" не давил.:)) Спасибо за отклик!:)) |
| ||||
|
<< | |
||
|
|
|
||
| ||||
|
|
|||
| ||||
© Ирина Хоменко, Санкт-Петербург, 2002. Все права принадлежат автору сайта.
Перепечатка, цитирование и иное использование материалов сайта запрещены без письменного согласия автора.
Давайте не соперничать, а сотрудничать!
Контактный e-mail: admin[собачка]inter-pedagogika.ru