|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| Темы на странице 6 | |||||||||||||||||||||||||||||||
 | ,5,6 класс захлеснула "повальная любовь" 22-03-2007 18:33:42 Natasha |
| Какую стратегию посоветуете избрать, с детьми, педагогами, родителями... учителя очень жалуются, что 4,5,6... класс захлеснула "повальная любовь". Девочки в 4-ом кл. очень агрессивно борются за внимание мальчиков с одноклассницами, выбрасывают портфели из окна, расписывают туалеты: "Я хочу Такого-то". В 6-ом царапают вены циркулем (как-будто режут вены из-за Такого-то)и выцарапывают его инициалы. Очень страдает учёба. Учителя говорят, что такое первый год. Пожалуйста, какие-нибудь мысли, направления, может ссылки. |
| 07-05-2007 20:07:11 |
| Сообщить детям, что к 7 классу это проходит и пусть будут поосторожнее, чтобы дожить хотя бы до 9-го. Девочкам сообщить, что расцарапывание вен отталкивает даже ОЧЕНЬ глупых мальчиков... И вообще пора начинать умнеть, потому что жизнь НЕ кончается даже после 11-го класса. |
| 24-03-2007 20:32:26 Кошка |
| Может, как-то объяснить детям, что такое любовь, а что такое глупость? Например, предлагать различные ситуации (мальчик подарил девочке цветы, написал валентинку, дернул за косичку, подрался с другим мальчиком, поднес портфель, позвонил во время болезни, пригласил гулять; девочка написала записку, позвонила мальчику, пригласила гулять, сиганула в окно, поправила воротник мальчику). И чтоб по кажой ситуации дети высказались, где любовь, где дружба, а где вражда. Где глупый или неадекватный поступок, где "нормальный" поступок. Что почувствует и подумает объект действий, окружающие. Вообще какие-то проблемы с мозгами и добротой... :( |
| 25-03-2007 16:44:01 Natasha |
| ..."как-то объяснить детям, что такое любовь, а что такое глупость" Да, это важно. Сериалы, которые они смотрят, внушают им совершенно определённые модели поведения. Эти модели не только оторваны от жизни, но и вообще ничего с ней общего не имеют. И если у взрослого, попадающего на сериал, автоматом включается критическое мышление, то у детей - нет. И как нам справиться с этим монстром, уже пустившим свои корни в детских головках. Про ситуации спасибо. |
| 25-03-2007 22:10:24 Кошка |
| А что за сериалы и какие модели поведения они внушают? Кстати, учить думать в 5-6 классе еще непоздно. А критическое мышление прививается только собственным примером, собственными комментариями. |
| 25-03-2007 23:18:22 Natasha |
| ОБЖ, Счастливы вместе, Ералаш Новые серии) . Они слишком акцентируют внимание детей на теме любви. Получается, что если ты не имеешь парня в 4-ом классе, то ты недодевушка, от мира отстала. А уж если ещё и отбить можешь, да самого популярного в классе, то ты супер. |
| 27-03-2007 01:26:00 Inter |
| Прием: "Маша (Даша, Саша), я тут фильм инетерсный купила, про любовь. Давай посмотрим?" И - сесть рядом и показать ей "Идиота". Или, на худой конец, "Анну Каренину". :) |
| 27-03-2007 09:50:36 Ant |
| Чего-то я не уверена, что "Идиот" и "Анна Каренина" будут просмотрены с интересом. :)) Или ты какие фильмы имеешь в виду? Но даже и последний сериал "Идиот" с чудесными актерами и в хорошей постановке я за один раз посмотреть не смогла. Смотрела частями, прилагая усилия, чтобы удержать целостное впечатление. И мне сильно помогало, что книжку я все-таки читала. А уж пятиклассник...? Или я очень пессимистична? |
| 07-05-2007 19:54:12 |
| Мне в молодости удалось осилить односерийного Идиота с Юрием Яковлевым - никакой любви я там не заметил - и моя мама переживала только из-за горящих денег... |
| 27-03-2007 11:36:39 Inter |
| Это смотря как подать сюдет.:) Меня родители в 3 года взяли на фильм "Анна Каренина", сказав, что это кино про то, как женщина бросилась под поезд. Я весь сеанс дергала маму и спрашивала, КОГДА ЖЕ это покажут? И помню эту историю до сих пор.:) мне кажется. что можно рассказать ребенку фабулу и ПОКАЗАТЬ средствами фильма. как человек ПОСТУПАЕТ в тех или иных обстоятельствах, что он ЧУВСТВУЕТ, и как ВЫРАЖАЕТ свои чувства. |
| 27-03-2007 13:18:05 Natasha |
| "Идиот" - замечательный фильм, но уж больно он длинный. А отражающие более менее современную жизнь достойные фильмы есть? Может, иностранные. Я, к сожалению, в этих вопросах полный профан, Inter, может быть, Ваши студенты лучше ориентируются в кинематографии (про любовь для пятиклассников) и могут посоветовать? |
| 08-05-2007 20:59:28 |
| Cомневаюсь, что ИДИОТ - фильм про любовь для пятиклассников, скорее - это зарисовка на тему "за какие деньги можно купить красивую женщину". Ясно, что сто тысяч - это мало, хватит ли 120 000? Мастеру у Булгакова понадобилось 200 000, у Кунина в "Интердевочке" девятиклассница отдавалась за сто финских маорк, в "Окно в Париж" девочка уровня шестого класса сообщает учителю музыки, что "красота тоже чего-то стоит", но конкретной цены не называет. |
| 29-03-2007 04:10:39 Inter |
| Я спрошу.:) |
| 07-05-2007 20:09:27 |
| И за весь апрель никто из студентов не посмотрел ни единого кинофильма? |
 | 27-03-2007 14:04:16 Ant |
| Традиционно поработаю гидом :), пока Иры нет. У нас на сайте есть раздел "Фильмотека" (см. по ссылке) Может, поможет? Ссылка: Фильмотека (http://www.inter-pedagogika.ru/shapka.php?sect_type=111&menu_id=17&alt_menu=-1&page=1) |
| 07-05-2007 20:31:37 |
| Там в разделе весьма жидкие австралийские рецензии на Гарри Поттера - и только. Остальные фильмы - голые, и не понятно - "голый" - это стыдно или прекрасно? |
| 27-03-2007 13:17:37 Ant |
| Так это когда родители! А как учитель может с классом посмотреть такой фильм, индивидуально прокомментировав фабулу? Я со своими тоже фильмы смотрю, ты же знаешь. Моя гордость - в эти выходные удалось заинтриговать старшего Тарковским и "Сталкером". Смотрели вместе. Весь фильм. Но комментировать пришлось много... |
| 22-03-2007 23:11:14 Inter |
| Наташа, а психолог в школе есть? Мне кажется, тут надо попытаться "окультурить" детей, рассказать им (профессионально) о "гендерном поведении", т.е., научить выражать свои симпатии и познакомить их с элементарными этическими нормами. Кстати, для учителей ТОЖЕ необходимо провести хотя бы пару семинаров, чтобы выработать конкретные рекомендации (модели поведения) по общению с влюбленными детками.:)) К сожалению, современные подростки учатся общаться с помощью ТВ, а потому это "обучение" никак нельзя назвать адекватным.:( |
| 23-03-2007 00:29:43 Natasha |
| Inter, я подозреваю, что это проблема не только нашей школы. С детьми я поняла, спасибо. А вот с учителями (модели поведения), по общению с влюбленными детками? Что про это можно почитать? Воодушевлённая информацией от Hettie (пока не написала комментарий) необходимо охватить и родителей. В общем, сажусь смотреть ТВ, разные подростковые сериалы, чтобы проанализировать. |
| 25-03-2007 01:51:28 Inter |
| Что почитать про "классную влюбленность", пока ответить затрудняюсь... Но вот что учителям надо ЗНАТЬ (иметь в виду), попробую написать: 1.Никогда не иронизировать над детскими чувствами, ОСОБЕННО ПУБЛИЧНО. Детей "колбасит" покруче, чем взрослых, поэтому подходить к ним с высоты СВОЕГО опыта - глупо. 2.Никогда не подчеркивать "парность", т.е., "выдавать", что знаешь, кто и кого и как в классе любит. Симпатии могут меняться каждый день, а учительские комментарии "связывают" пару, вынуждая детей ненавидеть друг друга. 3.НИКОГДА не читать (особенно вслух!) детские записки. Это подает дурной пример детям и лишает спокойствия педколлектив. 4.НИКОГДА не рассказывать коллегам о своих наблюдениях за влюбленными детьми (кто кого как любит; кто с кем гуляет; кто кого ревнует и т.д.) 5.НИКОГДА не выдавать родителям влюбленных детей. Реакция родителей - непредсказуема. 6.ВСЕГДА на родительком собрании настраивать родителей на бережное отношение к детским чувствам и ПОДСКАЗЫВАТЬ, как нужно реагировать на детские влюбленности. Обязательно рассказывать о случаях вопиющей "некультурности" детей, но НЕ НАЗЫВАЯ ИМЕН!!! 7.Обогатить культурное пространство детей с помощью привнесения в него информации о спектаклях-книгах-ТВ-передачах на тему любви, достойной подражания. Рассказать (при случае, конечно), о своем школьном опыте. Пригласить людей, способных корректно осветить проблему любви с разных сторон. (Незнакомых НЕ приглашать. Только по проверенной рекомендации!) 8.БЕРЕЧЬ влюбленных детей от критики и насмешек однаклассников. Обязательно защищать тех, на кого сваливается публичное внимание класса, нейтрализовать его. Не оставлять вопиющие случаи без внимания. Реагировать! Но - спокойно, с помощью "Я-сообщений", а то и косвенных замечаний. 9.Примириться с тем, что "успеваемость поехала" , - не строить трагических прогнозов. Просто у детей сейчас в почете другой предмет - "Человековедение".:)) Поэтому и воспринимать их "практику в отношениях" как социальную работу. 10.Почаще вспоминать себя. Я уверена, что каждому их нас есть что вспомнить о своем школьном детстве...:)) Ирина Хоменко |
| 25-03-2007 16:50:50 Natasha |
| Спасибо. По-моему п. 4."НИКОГДА не рассказывать коллегам о своих наблюдениях за влюбленными детьми" у нас выполняется прямо противоположно. Так коллеги любят поговорить кто с кем (особенно про старшеклассников) и попредполагать насколько далеко это зашло. Родители обычно от этих чувств своих детей в ужасе, т.к. падает успеваемость. |
| 27-03-2007 01:23:04 Inter |
| Да, очень часто учителя не понимают, что, рассказывая друг другу о детских чувствах и "парочках", они рушат доверие детей... А родители реагируют на влюбленность детей неверно! И если бы наши учителя были более чуткими, они бы стали некими посредниками между родителями, детьми и детскими чувствами. |
| 27-03-2007 13:10:02 Natasha |
| В данном случае у нас учителя объединяются в коалицию по борьбе с этой любовью, т.к. страдает главное для этих двух сторон - успеваемость. |
| 29-03-2007 04:11:31 Inter |
| Вот когда успеваемоть перестанет быть главной, - тогда дети и начнут прислушиваться к взрослым.:)) |
| 02-04-2007 11:31:14 Natasha |
| Да уж, это точно. Не будут жаловаться, что меня учитель воспринимает только как ученика по его предмету, а не как личность. |
| 09-04-2007 08:24:58 Sergio |
| Кстати, а почему "успеваемость" должна "падать"? С таким же успехом может и "повышаться"... |
| 09-04-2007 21:25:07 Inter |
| В подростковом возрасте (так устроен ребенок!) ведущая деятельность - СОЦИАЛЬНАЯ, а не учебная. Поэтому дети этого возраста больше ориентированы на внешний мир, коммуникацию, чем на когнитивные процессы (теоретическое знание). Лучшие учителя и лучшие школы в этот период плавно соединяют эти две "необходимости". А худшие - ТРЕБУЮТ от детей невозможного.:( |
| 12-04-2007 09:17:08 Sergio |
| Понятно, спасибо. |
| Где можно достать книги М.Балабана? 08-03-2007 16:34:07 Creator |
| Где можно достать книги Милослава Балабана? Особенно интересует все, что связано с преподаванием иностраного языка. Меня жутко заинтересовала концепция языка-органа, и мне совершенно необходимо с ней ознакомиться. На озоне нет, на букс.ру тоже ничего нет. Подскажите, пожалуйста. |
| 08-03-2007 23:44:33 Inter |
| Попробуйте обратиться в газету "Первое сентября", - может быть, у них более полная информация. Во всяком случае, они пару лет назад издавали его "Школу-парк", кажется. А в библиотеке не пробовали поискать?:) Ссылка: "Первое сентября" (http://www.1september.ru/) |
| 09-03-2007 12:38:00 Creator |
| Спасибо, попробую им написать. С библиотекой это не вариант - похоже, мне эта книга будет нужна дома, причем постоянно, а не на пару недель :) |
| 12-03-2007 01:44:48 Inter |
| У Вас на сайте очень любопытная статья про Педагогику XXI века.:) Знаете, я не очень согласна с тем, что лекции сегодня не нужны. Хорошая лекция открывает студенту горизонты его НЕЗНАНИЯ. Она провокационно задает ему ВОПРОСЫ, на которые он наверняка не должен знать ответы, но должен "встать в тупик" при их поиске. То есть, лекция должна вскрывать ПРОТИВОРЕЧИЯ, на разрешение которых и будет направлена поисковая активность студента. Вот совсем свеженький пример. Сидим с вечерниками, разговариваем по предстоящей практике. И вдруг как-то между делом одна из них мне говорит: "Моя подруга тут Вашу лекцию послушала (она на заочном учится), и сказала мне, что наконец-то поняла, ЧТО ей теперь в жизни надо делать, как жить. Теперь она собирается развернуть свою жизнь на 180 градусов и заняться СОБОЙ и своими целями." (Это после лекции об экзистенциальной психологии). Кстати, кто-то из заочников ко мне подходил и говорил "спасибо" за то, что наши занятия оказали влияние на его ЛИЧНУЮ жизнь, но я, конечно, не знаю, та ли это была студентка или другая... Понимаете, я тоже сегодня ищу эффективную систему образования. Но МОТИВ появляется у студентов только тогда, когда они "распакованы", "раз-архивированы" до самой сути. И им на лекции надо не только ЗНАНИЯ давать, а некий "порох" для самораспаковки. Потому что знания здесь - всегда СРЕДСТВО, мостик - к ЖЕЛАНИЮ УЗНАТЬ. Вот я им рассказывала, к примеру, о Викторе Франкле, психологе, который прошел концлагерь и создал после этого (скорее даже не создал, а ПРОВЕРИЛ) свою ЛОГОТЕРАПИЮ (направление в психологии). Я им рассказывала о нем не как о классике психологии, а как о ЧЕЛОВЕКЕ, который столкнулся в своей жизни с дилеммой и ему пришлось ВЫБИРАТЬ. (А кому этого делать не приходилось?) И моей задачей на этой лекции было не "проинформировать" аудиторию о разных там фактах, а подтолкнуть судентов к "заглядыванию в себя" - ЧТО бы ОНИ сделали на его месте? Почему одни люди делали один выбор, а другие - другой?...А те, кто не хочет делать выбор - всё равно его делают, СМИРЯЯСЬ и "плывя по течению". Но выбор есть даже в концлагере, потому что он - в руках самого человека, который сам и решает - быть ему животным или Личностью. ..К концу лекции в аудитории была звенящая, напряженная, эмоциональная тишина. У кого-то - глаза повлажнели. Кто-то тяжело вздохнул. Но ни один человек не был отвлечен ни ни написание СМС, ни на постороннее чтение, ни на шепот с соседкой. И что вы думаете? Они запомнят год рождения Франкла? Или название его произведений? Да нет, конечно. Эти данные они смогут найти в любой библиотеке. Но они наверняка не забудут СВОИ ощущения, которые появились у них в процессе нашего общения и ту реакцию, которую увидели у других. Вот именно для этого и нужны ЛЕКЦИИ.:) |
| Педагогический Эксперимент 06-03-2007 01:43:30 |
| Здравствуйте, Помогите пожалуйста найти пример анализа Педагогического Эксперимента в виде практической главы дипломной работы. Меня интересует гуманитарные науки (например литература, филология). А так же методологию, каким образом можно отредактировать такой анализ. |
| 06-03-2007 14:28:06 Inter |
| Здравствуйте! Ваш вопрос не очень понятен. Укажите конкретную тему Вашей работы, так как анализ может различаться в зависимости от того, какой вид экспериментальной работы проводился (исторический анализ, сравнительный анализ, статистическая обработка, тестирование, оценка эффективности той или иной методики и т.д.) Ну, и, конечно, очень важна область, в которой Вы пишете Вашу работу, так как психология и лингвистика - это два РАЗНЫХ эксперимента. |
| 07-03-2007 08:25:26 |
| Тестирование. Вот некоторые вопросы: Имя _______ Язык общения в семье ______ Какие языки вы знаете ______ На каких языках вы читаете художественную литературу_____ Тип читаемых текстов ______ Последняя книга прочитанная вами на родном языке ____ Последняя книга прочитанная вами на иностранном языке ____ последнее художественное произведение прочитанное вами ____ главная идея подчеркнутая из последнего прочитанного произведения ____ какое влияние оказывает худ. лит-ра на межличностные отношения и поведение человека _____ Акцент падает на многонациональные классы. |
| 07-03-2007 18:42:51 Inter |
| Ого.:) Если позволите, я прокомментирую саму анкету. Во-первых, это не ТЕСТИРОВАНИЕ, а опрос. Тестирование - это когда есть готовые ответы, с помощью которых ПРОВЕРЯЕТСЯ или определяется какое-то качество человека или его уровень знаний. Во-вторых, если эта анкета для школьников, то она все же немного сложновата... Они могут часть вопросов просто не понять. Тем более, если у вас не все дети хорошо знают и понимают русский язык (классы-то многонациональные?). А в третьих, все-таки расставьте запятые в вопросах.:) А то смысл предложения искажается.:))) Теперь по существу. Как произвести обработку данных? Очень просто. Для этого нужно составить таблицу (смотрите пример по ссылке вверху), в которой отражаются вопросы Вашей анкеты и варианты ответов, а также количество людей, выбравших те или иные ответы. (Пример оформления таблицы соотвествует всем требованиям, поэтому можете взять ее за основу.) Сам анализ экспериментальной части исследования состоит из нескольких частей: 0- Описание этапов экспериментальной части и самой процедуры исследования (кто-где-когда-с кем-что делал; насколько сложно было выполнить исследование и почему респонденты реагировали так или иначе). 1-Описание методологии исследования (полное обоснование выбора методов, базы, х-ка выборки и т.д.) в соответствии с целями и задачами. 2-Представление количественных данных (обычно в таблице, пример которой я Вам привела). Если данных очень много, то часть их выносится в приложение. Это бывает, когда исследование многоступенчатое. 3-Качественный анализ (т.е., ПОЧЕМУ респонденты ответили именно так; какие явления/проблемы скрываются за их ответами) 4-Выводы (насколько соответствуют гипотезе). Это, конечно, очень краткий план описания экспериментальной части. Более подробно можно почитать в методических рекомендациях, которые есть на каждом факультете.:) Надо только спросить у научного руководителя. И, кстати, о Вашем руководителе. Неужели он Вам не может объяснить такие простые (для его уровня квалификации) вещи? Если что-то осталось непонятным, - спрашивайте, отвечу.:) Ссылка: Пример таблицы (http://www.inter-pedagogika.ru/zip/Exper.doc) |
| 08-03-2007 10:43:29 |
| Забыл упомянуть что опрос предназначен для старшеклассников. Вы можете показать пример полного анализа экспериментальной части исследования. Всю главу дипломной работы. Большое спасибо! |
| 08-03-2007 23:52:12 Inter |
| Нет, полный анализ я показывать не хочу, потому что моя задача - помочь Вам САМОСТОЯТЕЛЬНО написать дипломную работу, а не дать ОБРАЗЕЦ чужой работы. К тому же, Вы так и не прояснили ситуацию с Вашим научным руководителем. А это - важный вопрос, потому что у него могут быть СВОИ идеи относительно того, КАК должна строиться Ваша работа. Поэтому с моей стороны не очень корректно предлагать Вам своё видение. (Тем более что в разных вузах требования к дипломной работе могут отличаться.) Есть еще одна возможность для Вас: пойти в библиотеку Вашего вуза и посмотреть тексты диссертационных работ сходной тематики. Кандидатская диссертация по форме изложения мало отличается от дипломной работы, поэтому взять ее за основу вполне разумно.:) |
| Пособия по русскому языку 12-02-2007 08:04:29 |
| Дорогие учителя, хотелось бы узнать ваше мнение о том, какие учебники и пособия эффективнее использовать на уроках русского языка. Пользуетесь ли Вы чем-то, помимо стандартных, рекомендованных учебников? Какими-то таблицами, схемами, карточками, словариками? Что советуете своим ученикам? |
| 06-03-2007 22:19:25 |
| Самое эффективное пособие по русскому языку - обменяться парочкой мыслей со мной. Можно даже на ЭТОМ форуме. |
| 13-02-2007 08:34:36 |
| Неужели нечего посоветовать? Что-то неактивные все мы, десять раз тему посмотрели и ни одного ответа :((( |
| 13-02-2007 15:13:14 Inter |
| Наверное, здесь не очень много учителей русского языка.:) |
| 14-02-2007 06:49:03 |
| Наверное... а жаль :( 2007 год - год русского языка, а заинтересованности мало. Или не там ищу :((( |
| Руководство по чтению лекций 11-02-2007 11:43:27 Ant |
| Умееют же люди! Ссылка по теме: Руководство по чтению лекций (http://fnmath.chat.ru/humor/forprepod/posobie.html) |
| 12-02-2007 08:44:33 Hettie |
| :-))). Самое интересное, что всех авторов можно разделить на три категории: 1) у кого я училась 2) с кем вместе я училась 3) кого я учила :-). Но Яковлев явно представлен недостаточно:-). Из всех перечисленных все же чемпионы по непонятности изложения - Яковлев и Ибрагимов. |
| 12-02-2007 10:32:32 Ant |
| Правда что ли? Это все наш универ? У меня у самой были подборки высказываний преподавателей из университета, которые я слышала собственными ушами. Чемпионом была военная кафедра, однозначно. Но и математики тоже умели высказаться ну очень туманно. |
| 12-02-2007 17:04:31 Hettie |
| Ну да:-) |
| Преподавание Литературы в ВУЗе 04-02-2007 12:41:24 |
| Помогите подобрать набор статей (научных, теоретических) о Преподавании Литературы в ВУЗе или старших классах. А так же как изучение литературы влияет на общее образование детей ( старшего возраста, 16 - 23 года). Можно и на английском или французском. |
| 24-02-2007 03:45:04 |
| Конечная цель состоит в том что бы написать дипломную работу. "Развитие литературных компетентностей у студентов в поликультурном контексте." Поисковыми сайтами конечно же пользуюсь. |
| 24-02-2007 14:13:25 Inter |
| Я думаю, что Ваша работа должна состоять из двух частей: технологии преподавания в вузе (особенности совр.ситуации; понятие и назначение компетенций; процесс развития молодых специалистов и т.д.) и СОДЕРЖАНИЕ, на котром эти литературные компетенЦИИ развиваются. Как я понимаю, Ваша задача - найти СПОСОБ (создать методику?) подобного развития? Еще один вопрос: почему такая любопытная формулировка темы? Компетентность может быть только ОДНА (в одной области), так как под ней понимается некая совокупность знаний, умений, навыков. Соотвественно, компетентность может содержать ЛЮБОЕ количество КОМПЕТЕНЦИЙ, в том числе литературных (умение анализировать текст, писать, читать и т.д.). В этом смысле словосочетание "литературных компетенТНОСТЕЙ" мне кажется не очень верным... Кстати, а что говорит Ваш научный руководитель по поводу литературы по теме диплома? Если он помог Вам сформулировать тему, то наверняка у него должны быть идеи относительно того, на каком материале эту тему можно разрабатывать. Дипломная работа пишется на СУЩЕСТВУЮЩЕМ научном материале с ЭКСКЛЮЗИВНОЙ (новой) экспериментальной частью. |
| 04-03-2007 13:16:34 |
| Значит формулировка должна звучать следующим образом. "Развитие литературных компетенций у студентов в контексте." Как преподавание литературы в ВУЗе отражается на проффесиональных навыках будущих специалистов в поликультурном обществе. Есть ли дипломные работы на похожую тему? пришлите информацию на электр. почту. |
| 04-03-2007 16:58:17 Inter |
| Радион, я не задавалась целью выяснять, какие дипломные работы есть на ту или иную тему.:) Если Вам это интересно - покопайтесь на соответствующих интернет-сайтах. P.S. Маленький совет: в следующий раз, когда Вы употребляете слова в повелительном наклонении ("помогите", "пришлите" и т.д.), не забывайте вставлять волшебное слово - "пожалуйста".:) |
| 05-02-2007 02:58:15 Inter |
| Сформулируйте. пожалуйста. конечную цель Ваших исканий? Для чего Вам эти статьи? Написать дипломную работу? Провести методический семинар? Провести свой урок? У темы преподавания в вузе много аспектов. А у литературы - еще больше.:)) |
| 04-02-2007 20:37:13 Ася |
| Вы не пытались использовать Яндекс или другой поисковый сайт? |
| В Политехе научат правильно искать работу (Санкт-Петербург) 01-02-2007 10:39:33 Ant |
| Хорошее дело, вот интересно было посмотреть такой учебник. Ссылка по теме: В Политехе научат правильно искать работу (Санкт-Петербург) (http://www.regnum.ru/news/775470.html) |
| учебники 31-01-2007 22:04:21 |
| Прочитала про нововведение - теперь мы должны будем пользоваться учебниками, на которых есть гриф "Одобрямс"!!! Господи, как это достало! Я работаю в школе несколько лет, преподаю иностранный язык. Каждый год приходится выдумывать какую-нибудь "хитрость", чтобы дети могли учить этот иняз по нормальным учебникам, а не по тем, которые с грифом. С каждым годом выдумывать становиться все сложнее и сложнее. Ну не придумали еще учебника для иностранного языка, который соответствовал бы всем критериям, так почему бы не разрешить школам пользоваться учебниками по собственному усмотрению. Пусть на выходе будут одинаковые критерии для всех, например, выпускник должен уметь ... и дальше по пунктам. Но кому какое дело, как мы его научим этим умениям, как мы привьем эти навыки?!!!! Извините, за эмоциональность, но надоело каждый год биться головой об стену, пытаясь уговорить директора на очередное "надувательство". Во всех школах пишут одно, а учат по другому. Так было и будет всегда. Но зачем вынуждать людей на это?!!!! |
| 14-02-2007 07:52:00 Sergio |
| Здесь безнадега. Количество ошибок в отечественных учебниках иностранного превосходит все мыслимые границы. Для базисного английского подходят только headway-и и т.п. Для чтения - только чтение литературы (неадаптированной). Для разговорного я бы рекомендовал кембриджский курс. С иностранными языками в России вообще полный... Лучший из известных мне питерских преподавателей уже давно плюнул на проблему с учебниками и преподает так: пол-занятия "отработали" по официальному учебнику, а затем, как "на самом деле" говорят англичане, американцы, австралийцы... |
| 03-02-2007 20:41:29 Ася |
| Странно. Я про это "нововведение" уже несколько лет знаю. |
| 01-02-2007 03:58:02 Inter |
| А разве школа не может ВЫБИРАТЬ учебники из числа рекомендованных? И еще один момент: наверняка есть какие-то методические объединения, который могли бы выступить с РЕКОМЕНДАЦИЯМИ по присвоению грифа тем пособиям, которые пользуются успехом у учеников и доверием у специалистов. Процедура присвоения грифа не такая сложная. Я и сама, выступая как-то экспертом по оценке вузовских пособий, "завернула" рукопись, которая показалась мне неадекватной. И, несмотря на давление со стороны авторов, недвусмысленные "просьбы" сверху, отказалась дать положительное заключение. Однако написала обстоятельный перечень того, что, по моему мнению, было необходимо переделать. И что? Переделали как миленькие.:) Так что, по моему мнению, учителям нужно проявлять свою инициативу самим и не бояться продвигать качественные учебники для присвоения грифа. Кстати, Вы можете и здесь написать список тех учебников, которые его (грифа) достойны.:) Наш сайт периодически читают работники министерства образования, - вдруг им эта информация пригодится?:) |
| 06-02-2007 00:17:09 |
| А разве школа не может ВЫБИРАТЬ учебники из числа рекомендованных? Безусловно, может. Но не существует никаких рекомендаций по учебникам для второго иностранного языка. А дальше все очень просто. Безусловно, мы можем на своем МО принять решение пользоваться тем или иным учебником, даже "зафиксировать" это бумажкой, но наступает замечательное время "аттестации", приходят тети и дяди и смотрят, а есть ли этот учебник среди рекомендованных. Если нет - то и аттестации нет. Поэтому наш директор и слышать ничего не хочет про учебники со стороны. PS На районном и городских уровнях никто не хочет подписывать бумажки с нашими решениями, а без их подписи наш директор нам ничего не разрешает. ВОт и приходится писать одно, учить другое, говорить третье... НАДОЕЛО!!! |
| 06-02-2007 01:58:29 Inter |
| Если Вы находитесь в Питере, то у нас есть система НМЦ - научно-методических центров. Разве там нет методистов, которые могли бы реально вам помочь? Вообще-то проблема интересная. |
| 19-02-2007 17:33:42 |
| Если Вы находитесь в Питере, то у нас есть система НМЦ - научно-методических центров. Разве там нет методистов, которые могли бы реально вам помочь?- Методист, конечно, есть. Но добиться от нее какого-нибудь практического совета невозможно. Это не только мое мнение. Так же думают все, кто не аттестуется в данном году. А те, кто аттестуются - молчат в тряпочку, так как их аттестация напрямую зависит от благоволения САМОЙ... На все вопросы по поводу учебников он отвечает, примерно, следующее: "Вы имеете право пользоваться учебниками, которые есть в федеральном списке". НО У НАС ОСОБЫЙ СЛУЧАЙ!!! У НАС ЯЗЫК - ВТОРОЙ!! То есть есть основной язык, который изучают со второго класса. А есть наш, который полагается изучать по новым положениям с 7-го класса по одному часу в неделю. Учебников для такого варианта нет, да, наверно, их и быть не может.Вот и крутимся как можем. Надоело! |
| 24-02-2007 14:04:57 Inter |
| Я попробую связаться с директором одного из НМЦ и понять, что можно сделать в этом направлении. Вы можете подписаться на эту тему, чтобы потом получать новые сообщения и не пропустить мой ответ. |
| Авторитарные методы в педагогике 18-01-2007 13:21:18 ИГП |
| ИНИЦИАТИВНАЯ ГРУППА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ usp007@mail.ru Уважаемые коллеги! Можно вести длительные дискуссии о ненасильственном образовании при этом использовать в педагогике авторитарные методы преподавания учебных дисциплин, вселяющих страх в души наших детей. Мы считаем, что первым шагом в предотвращении насилия необходимо официально признать нелегитимность их применения в современной школе. Прошу в рамках форума обсудить эту тему, иногда мы не замечаем всей значимости данного вопроса. Заранее благодарен председатель ИГП Лёзов В.Ю. |
| 03-02-2007 20:47:39 Ася |
| Простите, можно - "от Адама"? Возможно, я чего не понимаю, но речь не обо мне. И все же - объясните, пожалуйста, что именно Вы понимаете под "авторитарными методами"? Хотелось бы увидеть не столько определение "в общем виде", сколько конкретные примеры. И второе: всегда ли авторитарный метод вселяет, как Вы пишете, страх? |
| 18-01-2007 20:16:06 Inter |
| Давайте обсуждать, это действительно важно. Для начала необходимо определить границы использования свободных (ненасильственных) методов образования. Собственно, качественное образование (в моем понимании) - это всегда образование ОСОЗНАННОЕ. Если ребенок не понимает, ЗАЧЕМ ему знать что-то, говорить об усвоении материала (даже если он его и ЗНАЕТ (выучил?) ) - преждевременно. К тому же, у разных детей разное представление о "нужном", разный интерес к разным дисциплинам (предметной области). Что делать с этим? Мне кажется, что, прежде чем говорить о МЕТОДАХ, надо бы как-то прояснить для себя и СОДЕРЖАНИЕ образования. Ведь от того, что НАДО знать ребенку и что он ХОЧЕТ знать, зависит построение всего учебного процесса. Однако для более продуктивной дискуссии, быть может, Вы представитесь более подробно? Это поможет нам найти общее поле проблем и пути их решений. |
| 19-01-2007 16:09:05 Владимир |
| Спасибо, что поддержали наше предложение. Уважаемые коллеги! Границы дискуссии обозначены пока только рамками педагогической системы. Нас сегодня интересует мнение профессионалов о роли авторитарных методов преподавания учебных дисциплин в воспитании подрастающего поколения. Иногда учителя для быстрого достижения цели применяют данный стиль в своей работе, который характеризуется высокой централизацией руководства и доминированием единоначалия. Ученики, подобных «педагогов», действительно способны достичь весомых результатов в своём труде, принося славу и уважение этим тиранам. Возможно, мы завышаем степень их воздействия на психику человека? Председатель ИГП В. Лёзов |
| 20-01-2007 00:23:15 Inter |
| Владимир, а где остальные коллеги? Они намерены как-то присоединиться к дискуссии? |
| 24-01-2007 18:48:12 ИГП |
| Уважаемые коллеги! В предыдущем сообщении мы выразили своё отношение к данному стилю преподавания учебных дисциплин. И считаем, что его устранение из нашей практики будет только способствовать снижению уровня агрессии в обществе. Председатель ИГП В. Лёзов |
| 24-01-2007 20:48:31 Ant |
| Каким же образом вы предлагаете его устранить? И кто это - мы? |
| 26-01-2007 12:00:35 ИГП |
| Разве актуальность темы зависит от нашего статуса? Вероятно, Вас не устраивает предложенный нами порядок решения этой проблемы или есть сомнения по вопросу признания незаконности авторитарных технологий? Согласны, гуманные методы являются наиболее сложными, но именно они позволяют нам совершенствоваться. С уважением, В. Лёзов |
| 26-01-2007 12:29:22 Ant |
| Нет, я спрашивала не про статус. Просто не очень понятно, кто вы. Кроме того, я не поняла, что за порядок решения проблемы вы предложили? |
| 29-01-2007 11:28:34 ИГП |
| Извините коллеги, но мы считали, что Вы знакомы с последовательностью решения политических проблем в демократическом государстве. Поэтому после первого этапа обязательно следует работа, связанная с обеспечением эффективности функционирования принятых правовых актов. С уважением, В. Лёзов |
| Зарубежные и авторсике воспитательные системы 15-11-2006 13:37:06 Erni |
| я учусь в педунивере,у нас семинар - мне нужно по 2 зарубежной и авторской воспитательной системе,ссылку или электронный вариант,заранее спасибо |
| 15-11-2006 19:47:01 Inter |
| Зайдите, пожалуйста, в наши разделы "Интересная школа", "Зарубежное образование", "Школа и родители".:)) Наверное, это не будет так сложно для будущего педагога?:) |
| 15-11-2006 21:53:42 Erni |
| спасибо,сейчас последую вашему совету |
| прошу профессионалов в данном вопросе прокомментировать 17-10-2006 07:59:30 |
Ссылка по теме: http://www.7ya.ru/conf/confer-theme.aspx?cid=Care7&tid=9242 (http://www.7ya.ru/conf/confer-theme.aspx?cid=Care7&tid=9242) |
| 17-10-2006 23:34:28 Inter |
| Здравствуйте!:) У нас уже поднималась подобная тема. Посмотрите по ссылке, пожалуйста. Ссылка: Тема "SOS! Продленка!" (http://inter-pedagogika.ru/indexfor.php?forum_id=3&action=get_one_theme&mess_id=28135) |
| 17-10-2006 23:48:25 Inter |
| И еще: ответ юриста. Ссылка: Тема: Ответ юриста о продленке в школе (http://inter-pedagogika.ru/indexfor.php?forum_id=1&action=get_one_theme&mess_id=31151) |
| 17-10-2006 22:22:37 Ася |
| В нашей школе 4 группы продленного дня, все - бесплатные и добровольные. Продленка может быть и платной при определенных условиях, но не может быть обязаловкой и уж явно не может быть поводом для вымогательства... |
| про внешность учителя 08-09-2006 23:13:37 Ася |
| Удивительную литературу случается порой читать по работе. То, что цитирую ниже, было написано явно на полном серьезе - мало этого, книг на тему имиджа учителя очень немного, так что почти каждая попадает в поле зрения заинтересованного читателя. Но представленный здесь текст кажется перечнем прописных истин, а последний пассаж - просто глупостью. Или я чего не понимаю... Интересно, что сама проблематика достаточно актуальна, так почему же почти нет адекватного освещения? Вот чего я понять не могу. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя М.: Владос 2004 Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный образ, показать себя не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем. Педагог всем своим внешним обликом должен расположить к себе учащихся и взрослых. В нем должны гармонично сочетаться богатый внутренний мир, любовь к детям и забота о них. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых людей и, прежде всего, у любимого учителя правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть – значит, проявлять уважение к окружающим людям. Требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж и добиться успеха. Избегая недоверчивого отношения коллег к своим профессиональным качествам, не следует появляться на работе в ультрамодной одежде. Разумно сочетая тенденции моды со своим внешним видом, следует соблюдать такое правило: быть одетым слишком модно – признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо, т.е. надо одеваться по моде, но ближе к классическому стилю. Настоящий учитель не станет подчеркивать одеждой свою внешность, он будет демонстрировать свой ум, профессиональные навыки и способности. |
| 11-09-2006 15:16:33 Кошка |
| Для меня весь текст несет тот же смысл, что и "В преддверии NN съезда ЦК КПСС необходимо обращать внимание, сочетать, развивать и контролировать..." Кому-то нужно было сдать материал на некоторое кол-во страниц, вот он и сдал. |
| 11-09-2006 23:54:08 Ася |
| У меня тоже были такие ассоциации. |
| 09-09-2006 00:05:34 Inter |
| Освещение некоторое все же есть.:) Несколько лет назад мы писали учебник "Введение в педагогическую деятельность", в котором есть и моя глава "Карьера педагога". Вот там много чего об имидже.:) Причем, я старалась писать более-менее конкретные вещи. Имиджу у меня был посвящен и целый учебный день при подготовке студентов к педагогической практике. Я считаю, что эта тема - очень важная сегодня, когда в школе не умеют одеваться ни педагоги, ни администрация, ни дети. Да и наша городская администрация в этом смысле не на высоте... С кого брать пример?...:( Но Вы меня подтолкнули к идее. Может быть, написать отдельную книгу об этом - с примерами и отражением зарубежного опыта? Hettie здесь много писала про это тоже, - есть чему поучиться.:)) Молодым преподавателям всегда трудно выбрать свой стиль. По себе знаю.:)) |
| 09-09-2006 00:20:38 Ася |
| Спасибо, поищу этот учебник и Ваш текст. Если Вы можете написать по-настоящему стоящую книгу об имидже учителя, то а) это чудесно, б) это будет редкий случай вменяемого размышления и приемлемых рекоментаций по соответствующему поводу. У меня просто диссер об этом (ДО СИХ ПОР пишу...) |
| ШОК 19-07-2006 11:52:21 Sergio |
| Вдруг узнал, что в 1996г. в России была юридически закреплена дискриминация по половому признаку. А именно: в соответствии с СанПиН 2.2.0.555-96 "ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ ТРУДА ЖЕНЩИН", Таблица 4 "ПОКАЗАТЕЛИ ДОПУСТИМОЙ ТРУДОВОЙ НАГРУЗКИ": строка 8 "Интеллектуальные нагрузки" подстрока 8.1 "Содержание работ": "Решение ПРОСТЫХ альтернативных задач ПО ИНСТРУКЦИИ". (!!!) Подстрока 8.3 "Степень сложности задания": "Обработка, выполнение задания и его проверка" (постановки заданий ВООБЩЕ не предусмотрено никак!!!). подстрока 10.1 "Степень ответственности. Значимость ошибки"": "Несет ответственность за функциональное качество ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ работ. Влечет за собой ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСИЛИЯ со стороны вышестоящего руководства (бригадира, мастера и т.п.). Вот так вот, милые дамы. Предупреждая вопрос Hettie насчет авторов текста - главным разработчиком являлся НИИ медицины труда РАМН (некие Низяева И.В., Сивочалова О.В., Волкова З.А., Суворов Г.А., Денисов Э.И., Афанасьева Р.Ф., Еловская Л.Т.). Что интересно женщины в основном. |
| 24-07-2006 17:33:14 |
| Согласно преамбуле "Настоящие санитарные правила и нормы (далее - Санитарные правила) определяют обязательные гигиенические требования к производственным процессам, оборудованию, основным рабочим местам, трудовому процессу, производственной среде и санитарно-бытовому обеспечению работающих женщин в целях охраны их здоровья. Санитарные правила распространяются на предприятия, учреждения и организации (в дальнейшем - предприятия) всех форм собственности, независимо от сферы хозяйственной деятельности и ведомственной подчиненности, в которых применяется труд женщин. Целью настоящего документа является предотвращение негативных последствий применения труда женщин в условиях производства, создание гигиенически безопасных условий труда с учетом анатомо-физиологических особенностей их организма, сохранение здоровья работающих женщин на основе комплексной гигиенической оценки вредных факторов производственной среды и трудового процесса." я не узрела дискриминации |
| 24-07-2006 17:57:47 Hettie |
| А я согласна, что это дискриминация, потому что эти правила, если их соблюдать :-), ОБЯЗЫВАЮТ ограничивать задачи, которые может выполнять женщина на производстве, не только физические, но и интеллектуальные. Хотя бы так. А моя домашняя феминистка наверняка бы сказала, что все зависит от индивидуальных возможностей человека; наверняка какой-нибудь нетренированный мужчина может надорваться на "мужских" нормах переноски тяжестей. Меня дико раздражают, например, все эти правила относительно пребывания за компьютером вообще, и беременных женщин в частности :-). (так сказать, российский особый путь :-)). Это вроде того, как 10 или 12 лет назад кто-то брякнул глупость относительно защитных экранов на мониторы (очевидно, их производители :-)), и поехало... |
| 25-07-2006 18:00:44 |
| а я все-таки вижу в этом документе именно САНИТАРНЫЕ нормы, а не должностные инструкции. Для этого существует общероссийские классификаторы занятий, профессий и другие нормативные акты... |
| 25-07-2006 18:27:45 Hettie |
| Хорошо, тогда, если действовать формально, то получается еще хуже: что по САНИТАРНЫМ нормам женщина НЕ МОЖЕТ занимать все эти должности (на которые есть инструкции). Не важно, соблюдают эти нормы или нет, важна идея, что ради заботы о здоровье женщины ее нельзя допускать до интеллектуально сложных операций :-)). Вот эта идея, на мой взгляд, совершенно оскорбительна. Нет? |
| 25-07-2006 08:46:22 Sergio |
| Можно сказать и жестче: получается, что все российские женщины-руководители занимают свои должности противозаконно. И программеры - авторы кодов. И т.п. |
| 19-07-2006 22:51:41 Hettie |
| Да, все истинная правда, документ по ссылочке. Ссылка: Полный текст (http://www.tehbez.ru/Docum/DocumShow_DocumID_509.html) |
| Профессиональный взгляд 18-07-2006 17:54:47 Hettie |
| Зашла тут как-то к нам на днях Мэри Энн, если кто помнит - учительница в школе для детей с отклонениями в поведении. Против обыкновения, поднялась наверх (в связи с ремонтом у нее дома я ей показывала мою отремонтированную душевую). И тут из своей комнаты выплывает Влад. Поздороваться. МэриЭнн, углядев пейзаж его комнаты за спиной: Ах!... И совсем не то, что все (и я, в том числе), подумали:-)) - "Это все - ТВОИ медали?". Влад (скромненько) - Ну, это не ВСЕ мои медали... Я: МэриЭнн, ты потрясающий человек - только ты можешь заметить в этой комнате в первую очередь не развал на полу, а медали на стенке! Мэри Энн со скромной профессиональной гордостью: Моя работа приучила меня всегда смотреть на то, что ЗА беспорядком! Вот :-) |
| 19-07-2006 08:42:32 Sergio |
| Нда, сразу вспомнилось, как уже страшно подумать сколько много лет назад мне было сказано, что выбранная мною работа научит меня плавать в соляной кислоте... Кстати, Оксанка, тебя это тоже касается. Но вообще-то в Вашей притчи все очень спорно: умение видеть ЗА беспорядком вполне может перерасти в умение не видеть САМ беспорядок, да и спрашивать профессионального спортсмена - все ли медали его - тоже как то спорно с точки зрения такта (то есть предполагается возможномть ответа - "да нет, половина куплена"?). |
| 19-07-2006 17:13:13 Hettie |
| А... зачем нужно видеть беспорядок:-)? А вопрос про медали был утвердительно-риторический, т.е., продолжение "аха". |
| 20-07-2006 08:48:50 Sergio |
| У нас слишком разные подходы, в моей семье к беспорядку всегда применялся принцип "zero tolerance" и поэтому любая вещь, лежащая "не там" или "не так" сама просто бросается в глаза. И соответственно действует принцип немедленного устранения недостатка. |
| дефицит профессионального 08-07-2006 02:20:44 Ася |
| Известно ли кому-нибудь, как компенсировать дефицит профессионального (педагогического) общения? Я, правда, теперь не совсем понятно, учитель или кто (про это на "Бирже труда"), но мысли прыгают и изнутри о черепную коробку колотят, и, поколотившись без толку, сгорают. Так мозги в студень превратятся. Что чтение сильно помогает, знаю с детства (сейчас читаю Шаталова), но этого, видимо, недостаточно. |
| 08-07-2006 17:42:11 Inter |
| В новой книжке И.Ялома "Дар психотерапии" я почерпнула одну замечательную идею: групповая психотерапия профессионалов. :) У меня возникла идея создать такую группу в Питере, только педагогическую. Мне вот тоже не хватает живого обсуждения профессиональных проблем, в спокойном режиме. Как выяснилось, всю работу никогда не переделаешь, а вот ОСМЫСЛЕНИЯ ее почти не происходит (качественно). Для создания этой группы есть главное: помещение и желание (пока только мое, на уровне идеи). Давайте думать вместе? На мой взгляд, если соберется 5-6 "постоянно желающих" людей, то она (группа) может жить. :) Принципиальный момент: группа не должна иметь лидера. |
| 19-07-2006 23:11:02 Ася |
| Прочитала упомянутый источник. Да, наша и его проблемы очень похожи. Но группы совсем без лидера не получится, потому что, Ирина Алексеевна, этот лидер - Вы, и никуда от такой данности не деться. |
| 22-07-2006 11:50:01 Inter |
| Пишу, пользуясь оказией: на часик добралась до инета.:) Попробую ответить на вопрос, почему отказ от лидера - принципиальная позиция? Я считаю, что для полноценного общения (такого, чтобы КАЖДЫЙ мог ракрыться с той стороны, с какой ХОЧЕТ и МОЖЕТ), необходим своеобразный "поисковый путь", - то есть, когда направление НЕ ОПРЕДЕЛЕНО НИКЕМ. Наличие лидера всегда - это наличие РУСЛА. Русло - ограничивает.:) А потому "идти по потоку" невозможно. Для меня лично ценность таких групп - в их креативности, не сдерживаемой ничем. Как ни крути, лидер - тоже человек, и как всякий нормальный человек, будет "склонять" товарищей к своей точке зрения.:))) Поэтому, на мой взгляд, здесь изначально необходимо, чтобы НИКТО не чувствовал себя в ИЕРАРХИЧНОЙ системе. Тогда будет инициирован потенциал КАЖДОГО, что приведет в конечном итоге к обогащению общего потенциала.:) Вот, возьмите хотя бы этот сайт. Я всегда стремилась не занимать на этой площадке авторитарной позиции, и считаю, что мое вынужденное отсутствие принесло ему сейчас лишь пользу.:) (Понятно, что сначала были определены общие принципы его работы и правила общения). А то, что Вы называете "лидерством", в данном случае, мне кажется, более уместно обозвать "организатором" или "администратором". То есть, человеком, который выполняет внешнее регулирование групповой работы - до той интенсивности, чтобы она вообще могла проходить. :) |
| 08-07-2006 22:07:11 Ася |
| 1. Спасибо за ответ. 2. Увы, не читала Ялома, в сети данной книги тоже не нашла, потому не знаю контекста возникновения этой его идеи - а это может быть важно. 3. Сама идея одновременно напоминает балинтовскую группу и научный семинар, на описание одного из которых я дала ссылку. 4. Любая такая группа и любой семинар обычно имеют лидера. Оставляя в стороне свое мнение на сей счет, хочу спросить: чем обоснован принципиальный отказ от лидера? 5. Продолжая предыдущее: как и кем регулируются такие аспекты группового взаимодействия, как критика, неадекватное поведение участника и реакция на него, предубеждение одного участника относительно другого - и т.д.? Как регулируется тематика и тональность обсуждаемого? 6. Как долго просуществует такая группа до метаморфоз, т.е. в первозданном виде, и во что она может превратиться в перспективе? 7. Мне бы хотелось обсуждать методики и технологии, идеи и смыслы, проблемы "вообще" и конкретные ситуации, прогнозы и опыт... И мне бы тоже хотелось делать это медленно, как будто мы идем босиком по краю воды на вечернем пляже, и некуда спешить. 8. Если хорошо продумать идею, то получится сильное средство-движитель личностного и профессионального роста, а мне представляется особенно ценными возможность обмена информацией, взгляда "со стороны" - ибо другая грань проблемы высвечивается, и возможность обратной связи. 9. Пожелаем друг другу удачи, ибо - меня, например, жизнь с вынужденно закрытым ртом уже сильно допекла. Ссылка: жаль, что вас не было с нами (http://magazines.russ.ru/nlo/2003/59/frum-pr.html) |
| ||||
|
<< >> | |
||
|
|
|
||
| ||||
|
|
|||
| ||||
© Ирина Хоменко, Санкт-Петербург, 2002. Все права принадлежат автору сайта.
Перепечатка, цитирование и иное использование материалов сайта запрещены без письменного согласия автора.
Давайте не соперничать, а сотрудничать!
Контактный e-mail: admin[собачка]inter-pedagogika.ru