Inter-ПЕДАГОГИКА Сайт Ирины Хоменко
логотип Inter-ПЕДАГОГИКА
Рады приветствовать Вас на сайте Inter-ПЕДАГОГИКА!
Ищи себя, пока не встретишь...
www.inter-pedagogika.ru
Сейчас на сайте: 38
Карта сайта
Регистрация
Обратная связь
ПОИСК на сайте
  Форум  "Мир профессии"
Совместный проект *  Газета "Первое сентября"
 *   *   *   *   * 
Присоединяйтесь!
Темы на странице 19
Тема нашла... 13-05-2002 01:21:00  МД
 ...интересное для себя про выход в надсистемы. Вот ссылочка, захотелось поделиться: http://members.shaw.ca/positivedisintegration/№overview
На Западе это известно мало, а как в России?
Тема  15-05-2002 02:28:00  И.Х.
 Вот как раз сегодня у меня была возможность спокойно ознакомиться с идеями вышеупомянутого автора.
Что нового здесь?:))
Идея о том, что развитие личности движут конфликты?:) Кризисы? Так ведь эта идея уже высказывалась, и прорабатывалась на более гуманном уровне.:))
Обретение автономии через выход во Взрослого (Берн), через рефлексию? Тоже вроде было...
Идея о пользе страдания? Извините, но Библия уже высказала эту мысль определенно и конкретно.:)

Так что же здесь привлекательного и, главное, уникального?

Возможно, у меня перевод не сильно хороший,:))), - польский через английский сложноват в понимании.:) Я вот того же Ричарда Баха в разных переводах читала - как день и ночь.:))

Интересно было бы поговорить именно об ОТЛИЧИИ теории Дабровски от других теорий развития (становления) личности.
Тема  18-05-2002 14:40:00  И.Х.
 Мария, а Ливехуда Вы читали?
Тема  02-06-2002 04:29:00  МД
 ..латиницей? Не читала, значит :-) На второй книге Дабровски сейчас. Довольно интересно. Только надо сильно трансформировать, чтоб можно было использовать...
Тема  03-06-2002 01:31:00  И.Х.
 Bernard Lievegoed

Давно ищу его "Фазы развития ребенка"...
Тема  15-05-2002 01:32:00  Alice
  В России - это известно ещё меньше:))).
Позволю себе привести здесь по-русски:))) несколько основных принципов теории Дабровски, дабы создать возможность их последующего обсуждения.
1. "Личность представляет собой единство самосознания, свободы выбора, самоутверждения и самоопределения основных индивидуально-психических свойств. Учитывая данное определение, "Личность" появляется лишь на уровне вторичной интеграции.
2. Склонность к изменению собственного внутреннего пространства и способность к позитивному влиянию на внешнюю среду являются индикатором перспективы индивидуального развития личности. Почти всегда эти факторы связаны с повышенной подвижностью психических процессов, депрессиями, неудовлетворённостью собственным "Я", чувством вины и подчинённости, состояниями тревожности, заторможенности и амбивалентности - то есть со всеми теми симптомами, на основе которых психиатры и ставят диагноз: психоневроз.
По мнению автора, развитие личности по направлению к более высоким уровням - и есть психическое здоровье, следовательно, все психоневротики - абсолютно здоровы.
3. Интенсификация психоневроза - есть ни что иное, как ускоренное развитие личности. Поскольку ускорение психического развития невозможно в других условиях, то оно неизбежно влечёт за собой невротизацию и психоневроз, внутренние и внешние конфликты, дисадаптацию к существующим условиям, с целью достижения приспособления к более высокому ценностному уровню (не то, что есть сейчас, а что "должнО быть"). Данный конфликт с "низшими" уровнями реальности является результатом спонтанного или преднамеренного усиления связи с более высокими уровнями реальности (развития).
4. Именно психоневроз более высокого уровня обеспечивает нам возможность "взять собственную жизнь в свои руки". Он отражает стремление к психической автономности, и особенно моральной,при помощи трансформации относительно примитивно-интегрированной структуры низшего уровня. Это - процесс, в котором сам индивид становится активным участником процесса собственной дезинтеграции, во имя саморазвития."
Дальше переводить не буду:))). Думаю, что идея уже ясна:) и доступна для последующего обсуждения.
Мне кажется, красиво и логически стройно. Для меня - ещё одна заманчивая математическая модель, благо и выход в надсистемы туда легко ложится.
А какую Дабровски "Оду психоневрозу" написал!!! Ир, я пришлю тебе подстрочник. С поэтическим переводом ты лучше справишься:).
А теперь контрвопрос(для затравки:) ): Маша, а как развивается Ваш ребёнок? Почему, внутренне принимая теорию, ВЫ максимально пытаетесь защитить дочь от психоневроза? Ведь, тем самым, в рамках обсуждаемой теории, ВЫ отказываете ей в возможности перехода на качественно иной уровень интеграции. Какова роль слинга с учётом функционирования теории Дабровски? Как, по-Вашему, соотносится красивая модель с реальностью?
А, самое главное, куда невротиков такого "развития" будем девать?:))). Сложно у нас в России с реабилитационными центрами:))).
Тема  16-05-2002 03:39:00  МД
 ...что перевели :-) Хорошо бы еще побольше перевести. Если отсканирую, прислать? Хотя, я думаю, с польского было бы прямее...

Про реабилитационные центры в России я не знаю ровным счетом ничего.

Сказать, что я "внутренне принимаю эту теорию" пока не могу. Она именно красивая и интересная, но подходит ли она мне, еще не поняла, и почти наверняка подойдет не целиком, а кусочками. К тому же, пока я про нее читала мало, книги только пришли по заказу и посмотреть их я не успела, только то, что на интернете нашла.

Теперь про детей... Дабровский пишет о печальном - что большинство людей НЕ выходят на третий уровень. Некоторые не входят в дезинтеграцию вообще - у них социальное слишком сильно. Другие входят туда, но дезинтеграция становится "отрицательной" (разрушение личности). Выход на эти уровни - явление во многом когнитивное, и побужденное внутренними причинами. Вызывать снаружи психоневроз, надеясь на выход на новый уровень, представляется проблематичным. К тому же, поддержка близких в этот непростой период может означать разницу между положительной и отрицательной дезинтеграцией...
Тема  16-05-2002 00:34:00  Svetlana
 Alice, большое спасибо за перевод, а то вчера на английском прочитала, но перевести поленилась, а так обсуждать трудновато.
Согласна, что теория выглядит стройно. Особенно мне близко про "Склонность к изменению собственного внутреннего пространства и способность к позитивному влиянию на внешнюю среду".

С первым и вторым тезисом, наверное, я согласна, с двумя акцентами:
во-первых, "эти факторы" связаны с психоневротическими реакциями ПОЧТИ всегда, то есть, бывает рост и без этих симптомов;
во-вторых, насколько я поняла, не все психоневрозы связаны именно с духовным ростом, бывают и другие причины?
Третий тезис - можно ли его понять в том плане, что именно трудности приводят человека к необходимости что-то менять, и именно самая сильная дисадаптация приводит к необходимости менять что-то на ценностном уровне? Если так, то я, пожалуй, согласна - за редким исключением, "пока гром не грянет, мужик не перекрестится"...
Насчет 4-го пока воздержусь от комментариев - хотелось бы понять, что такое психоневроз более высокого уровня. Наверное, в книгах это разъясняется? Кто-нибудь может пояснить?
А в целом - в таком кратком изложении мне это напомнило сразу целую серию взглядов - и Вирджинию Сатир с ее пониманием процесса развития через периоды гомеостаза и хаоса, и Ричарда Баха, Ошо и Менегетти, с их примерно теми же тремя стадиями развития - человек, подчиненный системе, человек, свободно действующий в рамках системы, и наконец - человек, свободный от системы (вышедший в надсистему), использующий систему как инструмент для достижения
своих внутренних целей.
И еще была статья про то, что духовный рост идет через глубокую депрессию - не помню автора, может это как раз Дабровски и был. Надо поискать.

Вообще что-то последнее время все новые теории очень напоминают мне уже известные - я уже думаю - может, это и есть старость? :))))
наверх

Тема М-да:))) 10-05-2002 23:06:00  ЖеняМ
 Здравствуйте, Ирина Алексеевна!
Разговор состоялся вряд ли, я просто сказала, что это был его последний "фокус"(прямо процитировала:))), а остальное- не мое дело.
Действительно, заметила, что боюсь подорвать доверие "стукачеством" - у них это так называется.
Единственное, что я применила, вновь обнаружив, что материал не усвоен - оставила его в своей комнате делать д;з, правда, проверку провела не подобающе, чем и испортила.
Правда, подействовало.
Не знаю насколько долго я смогу использовать плоды этого приёма, опыт показал, что всё очень быстро забывается!!:))
Огромное спасибо за внимание!:))
ЖеняМ
Тема  11-05-2002 13:44:00  И.Х.
 Женя, такой ПРИЕМ можно использовать ОДИН раз. Если Вы будете без конца говорить ребенку, что не станете с ним заниматься, прием перестанет действовать.
Должна быть четкая последовательность - "СЛОВО-ДЕЛО",тогда человек будет видеть в Ваших словах ВЕС и прислушиваться к ним.:)


P.S. Разрешите еще подсказать Вам, как удобнее пользоваться форумом.:)
Если Вы хотите ОТВЕТИТЬ на чье-то сообщение, то нажимайте слово в верхнем ПРАВОМ меню "Ответить". Тогда Ваш ответ будет расположен прямо под тем сообщением, которое открыто было справа.:)
Если Вы хотите завести новый топик (тему), тогда нужно нажимать слова "Новое сообщение" в ВЕРХНЕМ меню.:)
Но я надеюсь, что скоро разберетесь.:))

наверх

Тема Как поступить? 07-05-2002 01:13:00  Женя М.
 Здравствуйте, Ирина Алексеевна!
Очень нужен совет.
Я занимаюсь с учеником англ.яз., учиться он в 11 классе и готовиться поступать. Вижу, что лениться. Доверие, вроде, появилось. Волнует то, что он вот уже второй раз не предупреждает о том, что не придёт. Я звоню и слышу: "Ой, а я забыл. Я (напр.) в Отрадном, не могу придти", - и всё это умоляющим голосом.
В 1-ый раз я объяснила, что вернулась для него из пригорода, думала осознает.
АН нет.
Во второй раз от 1-ой реакции (по телефону) я, к сожалению, не удержалась: "Да что это такое?!!!"
Что бы такое "выкинуть" в ответ, как задеть за живое, чтобы было не больно, но понятно?
Есть предположение, что он привык к своему имиджу у учителей и неосознанно претворяет его в жизнь.
Спасибо.
Тема  07-05-2002 01:29:00  И.Х.
 Женя, добрый день!:)
В той ситуации, которую Вы описали, на мой взгляд, ученик играет доминирующую роль.:(
ОН распоряжается не только своим, но и ВАШИМ временем по СВОЕМУ усмотрению.:( Разве так должно быть?:)

Если Вы очень сильно заинтересованы в нем, придется терпеть.:( Однако все же стОит объясниться с его родителями: если Вас не предупреждают заранее, Вы вправе рассчитывать на оплату своего времени, которое Вы выделяли СПЕЦИАЛЬНО для занятий с их сыном.

Но я бы все-таки поступила вот как.
Предупредила бы его, что если он не будет соблюдать НАШИ (обоюдные) договоренности, то я просто не буду с ним заниматься. Потому что инициатива этих занятий происходила от НЕГО, а я лишь на нее откликнулась.
Заниматься вот с такими детьми я бы не стала. И дело здесь не в том, хороший Вы учитель или не очень. Дело в ПОДХОДЕ, который демонстирирует ученик. Важно, чтобы бОльшую активность проявлял ОН, а не Вы. Тогда и толк в этих занятиях будет.
Насильно ведь никого не "накормишь", и знания нельзя ДАТЬ. Их можно только ВЗЯТЬ у Учителя, правда же?:)

К слову сказать, я студентов, которые приходят записываться ко мне на дипломную работу, сразу честно предупреждаю: я работаю ТОЛЬКО с теми, кто умеет распределять свое время и работать в ЧЕТКОМ ритме; за дипломниками "не бегаю", и встречи с ними не инициирую. Если человек беспокоится о своей работе, ОН должен находить меня сам. Тем более, что я всегда охотно работаю с любой инициативой.:) И такого понятия как "мне некогда" у меня нет.:) К тому же, мне удобнее работать с дипломниками дома, когда под рукой и комп, и библиотека, и Интернет. Сразу все посмотреть можно.:))
Ну, что я Вам рассказываю, Вы и сами это знаете.:)

Поэтому могу посоветовать в Вашем случае только одно: уважайте себя и свое время. Объясните это Вашему ученику четко и просто: если еще один такой "фокус" - пусть ищет другого учителя. Не нужно тратить свою жизнь на ОБСЛУЖИВАНИЕ чужой небрежности.:( В жизни есть и более благодарное занятие.:))

Кстати, может быть, это будет для него самым лучшим уроком, который он получит от Вас.:))
Тема  07-05-2002 16:41:00  ЖеняМ
 Спасибо, Ирина Алексеевна!:)))
Думаю, я не очень хороший учитель, поскольку я уже чувствую ответственность за предстоящие экзамены, почти как за свои, а может и больше:))А мысли о том, чтобы бросить в середине весны "абитуриента"...впрочем, какое мне дело - взрослый человек.
Правда,я уже предупреждала его, что всё может очень быстро кончиться, но на то был иной повод - безделие.
Кстати, родителей я решила не информировать, права ли?
По-моему, я действительно пляшу под его дудку.Сегодня попробую восстановить потерянную автономность :)). М-да, что-то уж очень много раздумий...
Тема  08-05-2002 02:40:00  И.Х.
 Женя, Вы пока еще не плохой учитель,:), а только собираетесь им стать.:)) Так что время для изменений есть.:))

Относительно родителей вашего ученика, на мой взгляд, позиция должна быть совершенно однозначной: ОНИ несут ответственность за все его дела, ОНИ оплачивают Вашу работу, а потому именно с ними и необходимо обсудить ваши деловые отношения с ИХ ребенком.:))
Знаете, многие мамы и папы долгое время пребывают в счастливой уверенности, что с "дитём" все в порядке - раз репетитор не звонит.:) "Дитё" тоже поддерживает в них эту уверенность, да еще и деньги берет, и тратит их на СВОИ нужды. А когда все выясняется, у взрослых основные претензии - к Вам.:( Ведь это ОНИ заключали с Вами договор, а не он, правда?:)

Так что, на мой взгляд, не стоит затягивать выяснение отношений. И вряд ли Вам нужно беспокоиться о человеке, который САМ О СЕБЕ побеспокоиться не хочет.:(

Кстати, на будущее старайтесь оговаривать с родителями возможную стратегию ваших взаимоотношений. Тогда Вы будете знать, какой тип обратной связи они приветствуют. А обратная связь должна быть ОБЯЗАТЕЛЬНО.

Я, например, всегда просила учителей сына звонить мне при ПЕРВЫХ ЖЕ нюансах его поведения.:) И объясняла, что здесь нет "стукачества", и что не нужно "идти ему навстречу", поскольку я заинтересована в результате, а не только в сохранении добрых отношений между ними.:)
И, между прочим, ребенок был в курсе того, что мы об этом договорились.:))

Пишите, как у Вас сложился разговор с учеником.:) Думаю, это интересный опыт.:))
наверх

Тема Медиаобразование 28-04-2002 21:10:00  Медиаобразование
 уважаемые коллеги,
приглашем на сайты по
медиаобразованию:
www.medialiteracy.boom.ru
www.mediaeducation.boom.ru
www.mediaeducation.ru/publ/fedorov.shtml
наверх

Тема Ирина, вот перечитала сегодня по случаю:)) твои статьи 24-04-2002 22:42:00  Надя
 Ирина, вот перечитала сегодня по случаю:)) твои статьи "Мозаика чувств" и "Бесплатная кошка - знак доверия в семье" и хочу сказать тебе большое спасибо!:) Очень точные, тонкие зарисовки. И о-о-очень полезные для раздумий-размышлений. Родителям "своим":) дам почитать обязательно.

И вместе с тем хочу тебе напомнить (тихо, но настойчиво:))) ), о твоем обещании дать на сайте параграф из твоей книги "Директору школы о сотрудничестве с родителями" -"Обучение родителей" - про семинары для родителей, про логику их построений.
Тема  25-04-2002 22:47:00  ПВ
 А то бы я пропустила этот материал.
Тема  26-04-2002 14:07:00  Надя
 Как иногда полезно перечитать какие-то материалы и посмотреть на них "свежим" взглядом!:)) Не скажу, что я невнимательно читаю то, что меня интересует, но, бывает, открываю что-то новое для себя.
Тема  25-04-2002 00:59:00  И.Х.
 Спасибо, это приятно, когда материал востребован СНОВА.:))) Скоро будем некоторые вещи считать "классикой" в масштабах сайта.:))))))))))))

Про обещание я помню.:) Только сейчас на этом сайте нет возможности размещать цитаты.:(
Так что подожди немножко.:))))
Тема  26-04-2002 14:02:00  Надя
 Ладно, подожду, конечно:)).
Главное, что ты помнишь:)...
Тема  27-04-2002 02:00:00  И.Х.
 Надя, не в порядке рекламы, а в порядке обменом технологиями самообразования,:) хочу уточнить: ты вот этот материал читала?:)))

http://ps.1september.ru/article.php?ID=200200519
Тема  15-05-2002 09:15:00  Надя
 Ир, спасибо! Прочитала сейчас.:) Поучительная история:))
наверх

Тема Полезная книжка!:)) 24-04-2002 22:35:00  Н.Г.
 "Тренинг эмоциональной усточивости педагога" М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002, автор-составитель Е. Семенова.

Предназаначена она, в основном для преподавателей психолого-педагогических дисциплин, в ней много тренинговых упражнений и игр для студентов. Но думаю, что и практикующим учителям она тоже будет интересна. Мне понравились главы "Алгоритм решения конфликтной педагогической ситуации", "Невербальное взаимодействие в педагогическом процессе", "Способы саморегуляции эмоционального состояния", "Культура педагогического общения".

Тема  25-04-2002 01:04:00  И.Х.
 Надя, спасибо за информацию!:)
Обязательно поищу эту книжку.
Почему-то мне кажется, что я ее где-то видела... Или в каком-то инет-магазине, может, встречала...

Я играми со студентами тоже увлекаюсь.:) Вчера вот разбирали все смыслы "Колобка".:)) Так сильно я еще не смеялась ОДНОВРЕМЕННО с почти сотней человек...:))))
наверх

Тема Выпускная работа 08-04-2002 20:22:00  Михаил
 Здравствуйте, Ирина.

Вас беспокоит Михаил по поводу выпускной работы. Дозвониться до вас пару раз
пытался, но не вышло, почтой почему-то тоже (2 раза вернулось письмо на irina@IK4567.edu.ru).
Так что позвольте на форум.

Было весьма сложно определиться с темой.

Подойдет ли что-либо вроде проекта
"студенческого информационного общества" с целью рассказать первокурсникам о
возможностях обучения в родном ВУЗе, на базе РГПУ конечно. Мне кажется, что
главное, чего бы мне хотелось на 1 курсе и позже - это знать побольше, какими я
располагаю возможностями, поступив в ВУЗ. На 1 курсе еще не хватает опыта для
обращения в деканат и прочие инстанции, велик страх перед отказом, а позже это
становится ненужным. И потому очень важно подобное наставление в пределах
учебного плана, как пара, на которой учат пользоваться библиотекой.

У меня есть некий запасной вариант. О влиянии оформления помещений на желание
учится, о цветовой гамме и ее влиянии на настроение, самочувствие, важно ли это
для студентов.

Напишите, как будет строиться дальнейшая работа, что мне подготовить, как
точнее выбрать тему.

Нужно ли до вас дозваниваться?
И когда лучше?
22-24 видимо занято.

С уважением, Михаил.

ratner_mike@mail.ru
mike@bestwatch.ru
Тема  09-04-2002 02:48:00  И.Х.
 Миша, у Вас адрес мой неверный!:))) Вы забыли в правой части написать "Spb", а "ru" вообще не нужно! Потому письмо и вернулось.:)
Пишу правильный адрес (на всякий случай):)) irina@IK4567.spb.edu

Теперь о Вашей теме.
Первая мне нравится больше,:), но она потребует, как минимум, разработки образовательной программы или спецкурса для студентов-первокурсников.
Если у Вас не читался курс "Педагогическое проектирование", то выполнить эту работу будет сложнее.:) Хотя при желании это не проблема.:))


Второй вариант этой же темы - провести социологическое исследование по выявлению потребностей студентов в том или ином информационно-методическом (а может, и педагогическом) сопровождении, особенно на первом курсе.
Здесь можно исследовать две вещи: их запросы относительно содержания такого сопровождения и предпочитаемые формы. Разработать МЕХАНИЗМ (а не образовательную программу, как в первом случае) - интереснее.:)) И - если честно - полезнее для вуза. И не только для нашего. При хорошей проработке это может послужить основой Вашей диссертации (если есть такие мысли).:))

В общем, попробуйте определиться в ПЕРСПЕКТИВАХ (Ваших), и тогда мы решим, что здесь удобнее..:))
По поводу порядка нашей с Вами работы.
Обычно схема такая:
Вы составляете примерный план Вашей работы (ЛЮБОЙ, какой получится), подбираете литературу по выбранной теме (все, что сможете найти за пару недель), и потом со всеми этими материалами мы начинаем общаться.:))))

Самое реальное время дозвониться до нас - это 19-20 часов вечера. Когда муж приходит с работы, телефон оказывается занят почти до полуночи.:))
Однако, в любом случае, теперь у Вас есть мой правильный адрес, пишите в любое время.:))
Тема  10-04-2002 19:34:00  Михаил
 Спасибо, обязательно свяжусь с вами. Я вам хотел еще сказать, что ребята, которые к вам из физиков записались также не могли дозвониться до вас, но они подготовили темы и будут пытаться еще.
Тема  11-04-2002 18:11:00  И.Х.
 Миша, я как раз хотела сказать, что, поскольку ко мне записалось в полтора раза больше студентов, чем я могу взять, то в первую очередь я хотела бы работать именно с теми, кто САМ проявляет активность...:)
Поэтому буду ждать ваших звонков, чтобы окончательно определиться с составом.:))))
Нам категорически запретили брать "лишних" студентов.:(((

Давайте так договоримся: я Вам вышлю номер мобильного телефона, и, если у меня домашний будет занят, - звоните по нему. Ладно?:)
наверх

Тема мнение 30-03-2002 05:34:00  NePushkin
 если это вроде книги отзывов, то вот отзыв:
хороший сайт, интересный..
только маленький
Тема  30-03-2002 22:03:00  И.Х.
 :)) По этому поводу ("маленьковости" сайта) скорблю вместе с Вами.:))
Но все-таки надеюсь, что наши мощности скоро умножатся.:) Есть такая перспектива...:)))
наверх

Тема А нужно ли "познание мира" 25-03-2002 06:04:00  NePushkin
 ..Если да, то зачем.
Может быть, это не совсем то, что должно здесь обсуждаться, может быть, не должно возникать таких вопросов..
Но.Часто говоря о великой цели теряетсяискажается суть этой самой цели.
Что подразумевать под познанием мира, и действительно ли тот, кто преуспел в этом, не потратил времени и сил зря.
Помогите разобраться.
Тема  26-03-2002 03:13:00  И.Х.
 На мой взгляд, познание мира - это СВОЙСТВО психики человека, а не Цель его жизни.:))
Познание - это все же средство для чего-то...
А вот уж для чего - это и выясняется многие-многие годы...:))

Иногда именно недостижимые (великие?) цели и дают возможность познать мир В ПРОЦЕССЕ движения к ним. И для человека становится важным не Цель (сама по себе), а тот Путь, который человек проделал ради нее.

Немного схоже с безответной любовью...:))
наверх

Тема Вопрос к профессионалу. 12-03-2002 11:35:00  Тимур
 Здравствуйте уважаемые посетители форума.
У меня к вам простой вопрос.
Есть ли такой человек у которого стёрта грань между подсознательной областью и сознательной. (то есть человек настолько самоосознан и он не находится под грубым влиянием, все его поступки осознанны а не бессознательны).
С уважением, Тимур Евгеньевич.
Тема  13-03-2002 02:31:00  И.Х.
 Я думаю, что человека с настежь открытым подсознанием :) не бывает.:)
Одни бессознательные пласты заменяются другими.

Естественно, есть люди, лучше ориентирующиеся в своей психике, есть - хуже. Самоанализ доступен не всем, особенно в молодом возрасте, когда человек не так хорошо еще изучил себя.:)

Но подсознание - это скорее некий подвал, склад, куда отправляется все "отработанное". Оно помогает очистить актуальное окно человека, и какими-то вещами (привычками, моделями, алгоритмами) человек пользуется не потому, что он их НЕ ХОЧЕТ осознавать, а потому, что НЕЗАЧЕМ. Мы не задумываемся, на какую педаль нажать во время управления автомобилем; где взять нож для резки хлеба, какой номер набрать для звонка родителям. Это - отработанная СЛУЖЕБНАЯ информация, и ее не нужно постоянно "вспоминать" и "осознавать".
Однако иногда в подсознание попадает и "нужная вещь", которая еще хочет наружу :)), а не хочет лежать в подвале.:)) И именно эта вещь мешает нам жить нормально, диктует СВОИ сигналы, на которые мы откликаемся.:)

Может быть, кто-то из специалистов ответит более подробно.:) Но я все же близка к мысли, что полное "самоосознание" невозможно.:))
наверх

Тема Психоаналитическая педагогика 08-03-2002 03:46:00  Ирина Хоменко
 Мне показалось, что это - очень интересная статья. По-моему, не только для психологов и педагогов.:))http://courier.com.ru/humanities/html/98.htm

наверх

Тема вопрос Ирине Хоменко 04-03-2002 14:18:00  Маша
 Здравствуйте, Ирина! Я преподаватель ин.языка, работаю на курсах, со взрослыми людьми, в группах человек по 10-12, мне бы очень хотелось почитать что-нибудь по психологии, педагогике, работы именно в таких группах, особенности, взаимодействие людей и т.п. Несмотря на то, что я закончила педагогический, знаний катастрофически не хватает! Буду Вам очень благодарна за ответ!
Маша
Тема  05-03-2002 00:59:00  И.Х.
 Маша, для того, чтобы помочь Вам наиболее эффективно, пожалуйста, сформулируйте поточнее, какие именно проблемы Вы испытываете, работая в группе?
Насколько я поняла, Вы - молодой преподаватель?:) И, по всей видимости, иногда не знаете, как реагировать на недовольство учеников, их "непонимание", возможно, и критику в свой адрес. (С этим сталкивается ЛЮБОЙ, даже самый опытный учитель).

А может быть, у Вас есть какие-то внутренние страхи (боязнь аудитории, страх забыть упражнение, страх показаться некомпетентной)? :)

Попробуйте дать ответ вот на такой вопрос: ЧТО мне надо иметь (знать, уметь), чтобы я ЧУВСТВОВАЛА себя на занятиях ХОРОШО?
И тогда попробуем Вам помочь.:))
Тема  05-03-2002 15:30:00  Маша
 Да, я молодой преподаватель, но я всю сознательную жизнь :) мечтала об этой профессии, поэтому я работаю с удовольствием, готовлюсь к занятиям подолгу и с удовольствием, у меня почти не возникает конфликтов с аудиторией, я очень терпеливый человек, все подробно объясняю и они довольны:) Но я хотела бы какой-нибудь информации о механизмах восприятия, взаимодействия людей в группе, есть ли смысл, чтобы они сразу начинали общаться между собой, потом сегодня меня спросили, как преодолеть барьер и начать говорить. Ведь это психологический барьер, а я не знаю, что ответить! Вот об этом я хотела бы почитать:)
Спасибо за ответ
Маша
Тема  06-03-2002 04:02:00  И.Х.
 Снятие барьеров происходит в ситуации, УВЛЕКАЮЩЕЙ ученика - то есть, когда он больше внимателен не к собственным чувствам, а к внешнему источнику.:)
Хороший способ включения в другой язык - обсуждение проблем, характерных для слушателей.Когда они говорят о Значимой для них теме, то не так боятся сделать ошибку - ведь другие ловят Суть, а не делают лингвистической экспертизы.:)
Так что - пусть общаются. И больше.:)

По поводу литературы.
В самых общих чертах можно посоветовать вот что.
Конечно, Л.С.Выготский.Лекции по психологии. (любой год издания)
Дальше
И.А.Зимняя. Психологические основы обучения говорящего на иностранном языке. М.1978.
В.А.Якунин. Педагогическая психология. (любой год). Вообще, нужно просмотреть все книжки с таким названием ("Пед.психология"), их выходит много у разных авторов.:)
Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти (техника профессионального поведения). М.,1994
Заремская С.И., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся. М.,1983.
В.Л. Скалкина Вы, наверное и сами знаете: Коммуникативные упражнения на английском языке". М.,1983
Можно посмотреть Рахманова И.В. - Обучение устно-речевому общению на иностранном языке. М.,1980.

Попутно мне кажется, что можно посмотреть литературу по тренингам. К примеру, в книжке "Обучение и игра. Введение в активные методы обучения" М.,1998, Д.Н.Кавтарадзе, даны интересные технологии проведения ролевых и имитационных игр. Книжка хороша тем, что ориентируется именно на ОБУЧЕНИЕ посредством игротехник.:)

Можно также посмотреть литературу по андрагогике (обучение взрослых).

Хорошая книжка - Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова Развитие личности в обучении.М.1999. Там дана неплохая теоретическая база и механизмы развития познавательного интереса, способы усвоения знания.:)

Еще советую Вам заглянуть на сайт "Первого сентября" и посмотреть их приложение "Английский язык":
http://www.1september.ru/ru/eng.htm

Если что-то еще вспомню - напишу обязательно.:))
Тема  06-03-2002 12:03:00  Маша
 Ирина, огромное Спасибо!
Надо ехать в библиотеку:)
У нас как-то психология вообще прошла мимо, я как раз ребенка рожала, экзамен-то сдала, а на лекции не ходила:(
Сейчас понимаю, что зря:(
Спасибо Вам, буду читать и стараться!
Маша
Тема  07-03-2002 02:15:00  И.Х.
 Успехов Вам!:)
наверх

Тема Наде 22-11-2001 03:19:00  И.Х.
 Вышла замечательная книжка Джеми Валкера "Тренинг разрешения конфликтов" (для начальной школы).СПб,2001.
Книжка тоненькая и очень толковая. На занятиях с дошкольниками можно тоже использовать. Обрати внимание!:)
Тема  22-11-2001 19:32:00  Надя
 Ирина, спасибо!:)) Буду искать.
Вот я смотрю по своим последним приобретениям: как много издает Питер!

Офф. Не заглядывала неделю - и как всегда столько интересных тем!:)) Резюме: чаще надо на твой сайт заходить...:)))
Тема  22-11-2001 22:46:00  И.Х.
 Да, Питер издает, ИМХО, больше практико-ориентированной психологической литературы, чем другие издательства. Пока Москва деньги зарабатывает в других сферах, :), Питер верен себе и занимается духовной пищей.:))

А за добрые слова нашему сайту - спасибо. :))Мы здесь, правда, общаемся не так интенсивно, как хотелось бы,(работы в реале много), но зато можно углубиться в какие-то важные вещи не торопясь.:))
Углубляйся тоже!:)))))
наверх

Тема Опять про деление учеников:) 19-11-2001 21:53:00  Мариванна
 Но несколько в другом ключе:)))
Часто на уроке учеников требуется разделить на пары-тройки-две команды и т.д.
У большинства это проблем не вызывает. Но есть группа (5 класс), которые начинают скандалить, выяснять отношения, заявлять "или он или я" и т.д. В итоге деление группы на 2 команды занимает минут 10:(((
Пробовала делить сама, пробовала разрешать это им - не помогает. Тут ещё ведь важно, чтобы команды были примерно равноценны по уровню знаний и уровню активности...
Посоветуйте что-нибудь...

Тема  20-03-2002 08:58:00  Cмолин Павел
 Я, разделил учеников по сильным и слабым но они об этом не знают и работа идет нет потерь во времени ,каждый получает по заслугам и в конечном итоге они все довольны и доволен я.
Тема  20-03-2002 08:58:00  Cмолин Павел
 Я, разделил учеников по сильным и слабым но они об этом не знают и работа идет нет потерь во времени ,каждый получает по заслугам и в конечном итоге они все довольны и доволен я.
Тема  25-11-2001 18:01:00  Тана
  Можно при входе раздавать отличительный признак - это могут быть круги, квадраты, треугольники из картона или разного цвета определенные фигуры.
Можно разделить по времени года, по дню рождения, по цвету волос, по одежде и т.д.
А можно поговорить об этом с детьми и *мозговым штурмом* выбрать лучшие варианты.
Тема  20-11-2001 00:51:00  И.Х.
 Если требуется разделить группу на 2 команды, то можно использовать принцип "по рядам".
Для этого важно знать, кто и где у вас сидит.:)
Например: первый ряд - активные, последний - пассивные. Соответственно, делим детей "вдоль" - тогда в команду попадают и те, и другие.
Или - тех, кто за партой справа сидит, - в одну команду, а тех, кто слева - в другую.
Для способа "по рядам" нужно хорошо знать закономерности размещения. Лучше - нарисовать вот такой "портрет" класса на бумаге. Красными кружками обозначить сильных, синими - слабых. По ним и ориентироваться, когда делить будете.:) Детям так и объясните: "Делю вас по диагонали" или: "В одну команду все те, кто сидит слева за партой, в другую - справа". Главное здесь - ОБЪЯСНИТЬ сам принцип.

Можно то же самое сделать со списком класса: фамилии "сильных" и "слабых" написать разными цветами. Тут и увидите разные варианты: выбираете или всех четных/нечетных; или первую половину сверху/снизу.

Третий вариант - по половому признаку: команда мальчиков и команда девочек.:) Обычно и там, и там встречаются дети разных способностей/активности. Но этот вариант подходит только для класса с равномерным количеством тех и других.:)

Можно использовать жеребьевку. Иногда случайный выбор самым бывает оптимальным.:)) И детям не обидно - сами же вытащили бумажку.:))

Если требуется разделить класс(группу) на несколько подгрупп, можете немножко схитрить.:)
Допустим, Вам надо сильных учеников распределить по 5-ти группам. Делаете карточки с номерами групп по количеству учеников. Складываете стопкой. Перемешиваете, но так, чтобы у вас снизу остались РАЗНЫЕ номера - 1, 2, 3, 4, 5.
Верхние карточки раздаете "как придется", а нижние отдаете предполагаемым "ведущим" - сильным ученикам. Таким образом, в каждой группе будет сильный ученик.

У меня со студентами проблемы разделения по группам не стоИт, а вот со школьниками такие недоразумения могут быть вполне.:))

Кстати, помню на одном из уроков молодого учителя-практиканта две девочки-первоклассницы даже расплакались: почему у соседок карточки с заданиями красного увета, а у них синего.:)) Практикант ответил:"Это неважно!" :)), но разве здесь нет никакой проблемы?:)) Мало ли, что у него дома не было бумаги одного цвета! Дети же всегда остро чувствуют РАЗЛИЧИЯ и требуют объяснения.:)) Как только это объяснение находится, у детей душа успокаивается.:)) Им не так важно, что их поделили, как важно - по какому ПРИНЦИПУ.:)) Дети любят справедливость. И правильно.:)
наверх

Тема Ирине Хоменко 17-11-2001 22:10:00  Тана
  Ирина! Не можете ли Вы поделиться о чем был семинар для кл/руководителей и родителей 16 ноября в 15 ч..
Увы, не могла придти, а очень интересно.
Тема  19-11-2001 01:22:00  И.Х.
 Все в порядке!:)) В смысле, семинара не было (администратор ОИРШа должна была предупреждить участников), так как в этот день я была на Конгрессе "Мир семьи", в Совете Федерации. Семинар перенесен на 30-е ноября, вот там и расскажу подробно обо всех новостях.:)
Будет желание - приходите.:))
Тема  25-11-2001 17:49:00  Тана
  Спасибо за ответ! Постараюсь придти.
Тема  06-05-2002 12:52:00  `ЖеняМ.
 Здравствуйте, Ирина Алексеевна!
Очень нужен совет.
Я занимаюсь с учеником англ.яз., учиться он в 11 классе и готовиться поступать. Вижу, что лениться. Доверие, вроде, появилось. Волнует то, что он вот уже второй раз не предупреждает о том, что не придёт. Я звоню и слышу: "Ой, а я забыл. Я (напр.) в Отрадном, не могу придти", - и всё это умоляющим голосом.
В 1-ый раз я объяснила, что вернулась для него из пригорода, думала осознает.
АН нет.
Во второй раз от 1-ой реакции (по телефону) я, к сожалению, не удержалась: "Да что это такое?!!!"
Что бы такое "выкинуть" в ответ, как задеть за живое, чтобы было не больно, но понятно?
Есть предположение, что он привык к своему имиджу у учителей и неосознанно претворяет его в жизнь.
Спасибо.

Тема  19-11-2001 20:24:00  Мариванна
 Я тоже хочу! Можно? Расскажите где и когда он будет проходить и как туда попасть, пожалуйста!
Тема  20-11-2001 00:22:00  И.Х.
 Семинар является продолжением нашего проекта "Хорошая школа". Теперь от работы с руководителями школ мы плавно перешли к непосредственным "исполнителям" - классным руководителям.:))
Самая большая сложность (особенно у молодых учителей) возникает при проведении родительских собраний. Семинар будет проходить в течение всего учебного года (до мая), раз в месяц. Его название - "Диалог с родителями". Тот опыт, который был получен в ходе нашего проекта, будет помогать нам выстраивать реально-продуктивные отношения в образовательном процессе. Приглашаются и учителя, и родители - здесь важно "услышать" обе стороны. Планирую каким-то образом (это пока секрет) представить и мнение самих "пострадавших" от родительских собраний - детей.:))

На первом семинаре (в октябре)было около 20 участников, мы определились с наиболее актульными проблемами и выстроили дальнейшую тематику. Следующий семинар будет 30 ноября, и тема его - "Проектирование родительского собрания: организационный аспект".
Мариванна, количество участников ограниченно (просто аудитория не вмещает больше 30 человек), поэтому лучше записаться у администратора - 316-16-47, по понедельникам и пятницам с 13-19. Если количество заявок будет больше 30, мы, как правило, приглашаем только одного человека от школы.:(

Место проведения - в ОИРШе, на Загородном 58, в здании РОНО Адмиралтейского района, м."Технологический ин-т".:)
наверх

<<    >>
страницы 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20  
21  
Показать сообщения с  по 
Образец ввода дат: dd-mm-yyyy

*


Rambler's Top100 Rambler's Top100 Наш Питер. Рейтинг сайтов.

© Ирина Хоменко, Санкт-Петербург, 2002. Все права принадлежат автору сайта.
Перепечатка, цитирование и иное использование материалов сайта запрещены без письменного согласия автора.
Давайте не соперничать, а сотрудничать!
Контактный e-mail: admin[собачка]inter-pedagogika.ru